教研信息2005年第 2 期(小学)

　　为了进一步推动新课程理念在课堂教学中顺利实施，充分发挥校本培训和校本教研的功能，9月22--23日，市教研室分别在龙港开发区红旗完小、诸由观镇羊岚完小，举行了小学三年级新课程课堂教学分片观摩研讨活动。各镇区街小学教研员、市属小学分管教学的校长和三年级全体语、数教师共400多人参加了观摩活动。本次活动的主要内容有三项：一是出示案例研讨课。红旗完小的于洁老师和羊岚完小的曲娜老师分别执教了两节数学课，红旗完小的孙晓老师和南关完小的邹琪老师分别执教了两节语文课；二是进行了互动式的现场评课、研讨。听课教师积极参与，大家畅所欲言，各抒己见，在交流、研讨中，相互学习、相互促进，共同提高；三是市教研室教研员举行了新教材的培训讲座。这次活动深受一线课改教师的欢迎，大家觉得活动内容丰富，形式新颖，进一步明确了新课程课堂教学的方向。

　　四节案例研讨课的共同特点是不做表面文章，不搞花架子，普普通通的课堂，朴朴实实的教学方式，真实地反映了我市小学课程改革的水平，体现了新的教学理念和教学思想，颇具学习和借鉴意义。

　　1、教师能创造性的运用教材。没有教的创新就没有学的创新，几位教师能根据学生的学习特点，灵活处理教材，促进了学生创新能力的发展。如曲娜老师在教学《平移和旋转》一课时，利用学生怎么从家到学校的谈话，开门见山导入课题后，鼓励学生大胆猜想平移和旋转是怎样的运动，然后出示情境图让学生自主观察、探究发现哪些运动属于平移、旋转。曲老师准确把握学生的学习起点，充分利用学生的知识经验和生活经验让学生大胆猜想、自主探索、合作交流，培养了学生的创新意识。邹琪老师在教学《奇怪的大石头》一文时，进行了大胆的取舍，她把李四光与老师的对话作为重点，其它的内容则一笔带过。在教学“师生对话”时，启发学生潜心研读文本，抓住“恐怕”、“听说”、“也许”等关键词语体会老师的内心，进而认识李四光认真观察、善于思考、爱提问题的品质；并让学生了解人物对话表达形式上的特点。然后让学生仿照这一部分，补充李四光和爸爸的对话，为写人物对话打好了基础。整堂课的教学既注重对文本的感悟积累，又注意加强读写指导，做到了以读为主、综合训练。

　　2、注重培养学生的问题意识。语文课上，两位教师在学生初读课文之后，都鼓励学生提出自己不懂的问题。教师对这些问题进行了梳理归纳，采取了不同的处理方式：有关词语理解的问题师生立即共同解决，有关的专业术语（如陨石、冰川、长江流域等）教师集中讲解；有关课文理解的问题则放在分析课文时穿插解决。数学课上，于洁老师创设教学情境，出示情境图后，鼓励学生自主观察有哪些信息，针对这些数学信息提出数学问题，然后放手让学生自主探索解决问题，从而实现解决问题能力与知识、技能的同步发展。

　　3、重视朗读，在朗读中发展学生的语文能力。《语文课程标准》明确提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这些能力如何获得，一个重要的途径就是朗读。朗读是激发学生阅读兴趣，培养语感，提高理解、欣赏能力的重要方式。要求学生“正确、流利、有感情的朗读课文”，应贯穿在九年义务教育各个学段中。孙晓老师在带领学生研读《富饶的西沙群岛》第2自然段时，通过自读、指名读、齐读、男女读、配乐读、闭目想象、补充图片等方式，让学生充分领悟海水“五光十色、瑰丽无比”的特点，达到了在读中理解、读中感悟、读中积累的目的。

　　4、善于运用多媒体进行辅助教学。如曲娜老师在《平移和旋转》的教学中，自制了精美、直观的多媒体课件，该课件将教材中静止的画面以动态的形式呈现在学生面前，直观、形象、生动，既弥补了教材的不足，又突破了教学难点，非常便于学生观察和感受。可以说，该课件的运用真正体现了多媒体课件在教学中的独特优势，设计科学，运用恰当，克服了一些公开课教学中，单纯为了体现现代教育技术在教学中的运用而使用课件的缺陷。

　　观摩课结束后，市教研室教研员举行了培训讲座，对今后的课堂教学改革提出了建议。一是在教学实践中要加强研究和反思，不断提高自己的教学机智，在课堂上要善于抓住教学契机，根据学生的表现及时调整教学预设，做到“以学定教”。二是要深入研究教材，领会编者意图，把握教材的重难点，提高驾驭教材的能力，只有如此才能正确的处理教材，才有可能创造性的使用教材。三是要进一步研究学生，准确把握儿童的心理和认知规律，正确把握学生的学习起点，充分利用学生的知识经验和生活经验展开教学。四是要加强对新课程理论的学习，深刻领会新课程的教学理念，并把对新的教育理念的理解转化为自己的教育教学行为，不要只在教学形式上下功夫；实践证明，脱离正确教学理念的支撑，教学形式的科学性很难实现。五是中年级段语文教学要做到“四淡四重”，即：淡化识字的扶持，重视写的示范；淡化技能训练，重视感悟积累；淡化知识传授，重视语文实践；淡化教法的新奇，重视学法的指导。在写作教学方面，要求教师必须对习作目标准确定位，降低要求，要把建立学生写作的自信心，培养写作兴趣放在首位，让学生易于动笔，乐于表达。写前的指导要致力于打开学生的思路，为学生自主写作提供有利条件和广阔空间；写作之中教师要减少对学生的束缚，不要指手画脚，用一些写作知识来要求学生，鼓励学生自由表达和有创意的表达；写后的评价要根据大多数学生的真实水平确定标准，要以鼓励为主。三年级的写作教学切忌定位过高，贪大求全，这样既不利于入门，也不利于学生的长远发展。