2005年语文中考试题评价分析报告

　　中考不仅是初中阶段学业评价的折射镜，而且是课程改革和语文教学的导向牌，因此对该试题进行综合评价分析，具有重要意义。下面就2005年中考语文阅卷情况及抽样试卷进行统计、分析。
　　一、试卷、试题评价
　　烟台市2005年中考语文试题，认真结合初中教学实际和教学中反映出来的问题，在内容和结构上保持了较好的连续性和稳定性，考生对题型不陌生，试题难易程度也控制得比较合理，因而考生能较好地发挥出自己的水平。今年的试题体现了以下几个特点：1、稳中有变，稳中有进。试题在保持稳定的前提下，第4、8题考查了古汉语知识、词语古今意义，以及成语的积累，第18题图文结合，考查了学生的鉴赏、理解能力，这有利于进一步丰富学生的文化底蕴。2、降低难度，符合实际。今年的试题难易适中。试题题干的表述简洁明确，不人为设置障碍。试题没有过分强调选拔甄别的功能，而是从考查全体学生的基础知识和基本能力入手。如书写、积累、文言词语的解释、翻译句子、理解词句的含义等，较好地考查了学生的基本语文素养。3、具有开放性和灵活性，呼唤学生富有个性以及有创意的表达。第5、11、21、27、28（②）题密切联系学生的生活，使学生能够充分表达自己的阅读感受和体验，展示自己的阅读鉴赏能力和迁移拓展能力。也正由于以上几个特点，而使试题对语文教学的导向更加明确。
　　二、答卷分析
　　（一）第一大题为书写。书写是语文教学的重要内容，是“语文素养”的重要体现。本题意在引导教师重视写字教学，指导学生写出规范美观的汉字。难度不高，但体现了一种规范书写的意识。从抽样情况来看，本题得分率为80%，学生书写比较符合要求。但有一些学生出现抄写错误的现象，如“觉”字的部首写成“”等，个别学生出现抄写颠倒。
　　（二）第二大题为文化积累。共四个小题。包括古诗文的识记、理解、运用，文学、文化常识，等考查内容。该题难度不大，从抽样的情况看，学生得分率较高，为83.3%。出错多是由于学生掌握不牢固，而导致笔下误。如①题中的“尽”字、②题中的“婵娟”、④题中的“鸿”字出错较多。第4题是出错率较高的一题，学生对“江”、“河”含义的变迁，以及“而立之年”、“不惑之年”的含义理解不当，因此作出了错误的选择。看来，在最后的复习中认真梳理一下文学、文化常识，是很有必要的。
　　（三）第三大题为阅读题。其中第一个语段为文言文阅读，共有6小题，分别考查学生在掌握实词、虚词词义等方面的水平和能力，同时又注意考查学生在筛选文中的信息，归纳内容要点方面的能力。总体难度不大，得分率为84%。第6、7题是考查学生对重要文言词语的理解，学生掌握较好，只是部分考生的回答中有错别字。第8题体现了语文学习中“古文今用”的原则，将文言语句中的关键词与成语相联系，既加强了对文言关键词的理解，又强化了对成语的考查。学生对于文言词语的词义掌握较好，但写成语有近三分之一的学生答不出或有错别字。第9题考查考生对文言句子的理解和现代汉语的表达能力。除少数学生翻译不够准确外，大部分学生回答得较好。文言文翻译的一个关键，是对句子中重要词语的理解，理解得准确了，理解得多了句子中少数不明白的词语也可以推测出大致的意思。第10题着重考查考生在基本语句理解的基础上，筛选文中信息的能力。本题绝大部分学生均能准确表达，得分率较高。第11题是针对阅读材料相关文意，考查学生学以致用的能力。让学生联系实际，谈谈应如何去学习。本题是开放性题目，也是文言文阅读中失分较多的一题。从抽样试卷来看，近半数学生只能表述出一个方面，反映出学生思路不宽，缺乏扩展能力。

　　第二个语段是课内现代文阅读，试卷所选用的材料选自《中国石拱桥》，属说明文体。共5个题。阅读总体难度适中，但得分率却不高，为55%。第12题考查筛选并整合文中信息的能力。存在的主要问题是①部分考生看题不会分析要求，答非所问，如“赵州桥无石刻狮子，而卢沟桥有”；②部分考生对结构的表述不完整，如只说“卢沟桥有11个石拱”，未写出各拱相联的关系。第13题考查考生在对相关语句理解的基础上，筛选文中信息并准确地表达出来的能力。本题有一定难度，部分考生对划线语句理解、感知不准确。如“道路”（横线）未画；两个小拱只画一个；“大拱”已说明“不是普通半圆形”，但仍有考生用圆规画成半圆。第14题设题点为理解说明文语言的准确性。从抽样试卷来看，本题答得不错，只有极个别学生不明白“讲究用语分寸”指的是什么。第15题考查提取句子主干的语法知识。本题得分率较低，许多考生不会提取主干这一语法知识。第16题意在让考生明确说明对象及其特点。从抽样试卷来看，部分考生不理解题目意图，而用笼统的“艺术价值”来回答。
　　第三个语段是课外散文的阅读与鉴赏，依次检测对文中关键内容的把握、重要信息的整合、主要词语的理解、对文章观点的辨证思考等。本题得分率为64%，难度适中。第17题考查筛选并整合文中信息的能力。部分考生审题不好，在回答胡杨树的外形特征和生存环境的特点时，从胡杨树自身品格的角度去答。第18题考查学生的观察能力、概括能力以及领悟画面思想内容的能力。本题失分较少，只有部分考生对画面理解不透，把握不准。第19题是让考生根据语境所提示的信息辨析词义。两个“不朽”的解释，一个应答本义，一个要答引申义，有部分考生将两者混淆，个别考生不会答引申义，因此，本题失分较多。第20题考查考生对散文写作手法的理解与掌握。写作手法是一种固定称谓，有些考生记得不牢，答成了“借物拟人”、“借物赞人”、“借物咏人”等。第21题考查考生联系实际辨证地分析问题的能力。从抽样试卷来看，大部分考生只从一个方面（或赞同顺境，或赞同逆境）来回答，并且没有联系实际。因此本题得分率不高。要答好本题，学生必须具有一定的人生视野和文化底蕴。所以，学生在平时应当多读书，读好书，在读书的过程中开阔视野、陶冶情操、提升境界。
　　第四个语段也是课外现代文阅读，设7个小题。本题有一定的难度，得分率仅为45.7%。第22题考查环境描写的作用。本题有部分考生审题不好，把“渲染了 氛围”理解成“描写了 环境”。第23题考查学生对萦绕全文的思想情感的感悟能力。“喜爱”之情洋溢在全文中，学生只要认真阅读文章，就能准确地答出，因此，本题得分较高。第24题一是考查学生对所学文章的理解概括能力，二是考查了学生仿写的能力。从抽样试卷来看，本题难度较大，考生失分较多。其主要失误为：①部分考生在句式和字数上不能做到与上句基本一致；②部分考生所补充的句子在内容上与《出师表》的内容与主题无关。第25题考查学生提取信息、归纳概括、理解文意的能力。本题总体较好，只有部分考生归纳不够完整。第26题考查对文中重要语句的理解能力以及筛选并提取文段中重要信息的能力。从抽样试卷来看，答“诸葛亮输给曹魏”，或“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”的考生不少，说明考生对该语句的理解还不够透彻。第27题是品味语言，赏析技法，考查学生的文学鉴赏能力。从抽样试卷来看，本题得分率很低。许多考生不知道赏析句子应从修辞、句式、词语运用、思想内容等方面入手，只点出“写出了字体美”，另有相当一部分考生读文章不认真，误把岳飞写的字理解成是诸葛亮写的，因而把这句话所表现的岳飞的精神与性格也就理所当然地理解成是诸葛亮的。另外，从题目本身来看，题干中的“表达效果”一词过于笼统，导致考生不知还要从思想内容等方面来回答，这或许也是出错较多的一个原因。第28题是品读对联，拓展迁移，突出语文学科的熏陶感染和教育作用，培养学生正确的情感态度和价值观。本题中第①题答得较好。第②题中，部分考生只用“思想”、“性格”等中性词来回答，看不出其明显的态度倾向，因而得分较低。

　　阅读设题遵循“整体感知——局部深究——主观体会——拓展迁移”这一规律，注重考查对文章内涵和意蕴的理解思考、拓展迁移。考生应当先把文章平心静气通读两遍，大致读懂“写什么”，然后弄清题干“问什么”，再以坦然自信的心态从容作答。阅读题得分低，根本原因在于考生心态浮躁，作题匆匆。“书读百遍，其义自见”，这个道理应当告诉学生。
　　（四）第四大题是对写作能力的考查，分为大小两篇作文。第29题小作文是让学生依据所给材料，多角度提炼观点，意在激活学生思维，表达个性化思考，达到“仁者见人，智者见智”的目的。补充事实论据，不仅仅是考查学生的积累，更主要的考查学生围绕论点准确选择、运用论据的能力。从抽样试卷来看，本题得分率为62.7%。本题出现的主要问题是：①所提观点语意表述不准确，病句、较多；②提炼的观点有的较偏，有的则含糊不清，与材料联系不够紧密或干脆脱离了材料；③所补充的论据缺乏典型性，有的论据摘抄于原文，有的与观点不一致，有的则偏离了要求，写成了道理论据。第30题是半命题作文。此形式虽有一定限制，但又有一定自由度。淡化文体要求，考生可根据自己的生活体验和实际情况来写，为学生自由发挥，有创意地表达提供了较大的空间。本题要求先把文题“分享 ”补充完整。“分享”的含义为：和别人分着享受（欢乐、幸福、好处等）。从考生所补充的题目来看，形式各样，凑合、偏题甚至错误的题目不在少数，如：
　　1、分享，是成功的保证 分享，世界会更美好 分享——一种可贵的品质 分享也是一种快乐
　　2、分享苦与乐 分享孤独 分享成功与失败
　　3、分享成功的喜悦 分享收获 分享甘甜的母爱 分享健康
　　俗话说，“题好文一半”，以上是从随机抽取的试卷中摘录的考场题目，但仅有第三类切题，从第一、二类可以看出，有不少考生没有读懂题干，没有理解题目的要求，因而就拟不出好的题目，更无法把平时的知能积累调动和运用到考场上，于是在抽样试卷中出现了近四成的平庸作文。
　　三、语文教学建议
　　中考命题年年有变化，靠猜题押题，搞题海战术，只能是劳而无功，事与愿违。2005年的中考试题表明，中考关注的不只是知识的多少，它更关注考生的知识、技能是否内化、升华为语文素养、人文精神和综合素质。从这个意义上说，中考命题已经从“知识立意”、“能力立意”进入了“素质立意”。因此，在今后的初中语文教学中，要注重培养学生的语文素养。
　　 1、教学方法的改革应服从于教育思想的转变。《语文课程标准》的颁布意味着语文教学的改革进入了一个新的阶段。《标准》中关于阅读教学的建议，要求我们在教学中应尊重学生在阅读过程中的独特体验，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界。同时注意科学阅读方法的培养，比如快速而有成效的泛读与细致而有针对性的精读，信息筛选前的比较分析，摆脱读题时先入为主的主观性干扰，获取正确信息的方法等。写作教学则要求应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。纵观近几年的中考作文题，从引导考生面向社会、面对人生到面向自身，审视自己，命题立意总是暗合当前的社会热点，或考查学生应有的人生态度。教师在指导学生进行训练时，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。可指导学生结合自己特长，在某点上下功夫形成特色，同时一定要配上典型的优秀作文，让学生在训练、反思中明白，原来文章还可以这样写，从而提升写作水平。
　　2、培养学生的良好的语文学习习惯。良好的习惯，对语文素养的养成至关重要。在学生进入初中时，就应开始着手于学生习惯的培养，如：书写规范美观、自行解决生字难词、随文积累语言，作文认真审题，动笔意在笔先……当学生具有了良好的学习习惯后，他们学习起来会分外轻松，考场上才能得心应手。

　　3、关注基础知识。语文学科有其自身特点，非一朝一夕之功，这就要求考生要引起足够的重视，平时要加强对语文基础知识的积累，如字音、字形、词语填空、句子的表达、修辞方法的运用、作家、作品等。名篇名句的背诵默写一定要抓紧，背诵默写时准确识记尤为重要，对一些熟悉的内容应达到字字无误，不出任何差错。在文言文方面，要侧重背诵、默写、加点字的解释、翻译句子等。
　　4、引导学生多读优秀文学作品。引导读书首先是读中外名著，必须读原汁原味的名著，而不是缩写本，更不是“简介”和连环画。对《课程标准》要求的必读名著一定要掌握，必须深入地读，读懂背景，读懂人物，读懂思想，以增加人生的体验；同时积累词语，吸取写作的营养。其次，还应读新出的和有定评的佳作，有选择地读优秀报刊，如《读者》、《中国青年报》等，时文佳作引导学生关注社会，关注世界，也关注人生。
　　5、增强思维能力，提高思维品质。从某种意义上说，阅读、作文主要考查的是学生的思维品质，具备良好的思维品质才能够在考场上左右逢源，畅行无阻。因此，在教学过程中学生不但要掌握知识，还应注意思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断增强感知力、理解力、判断力，培养在短时间内快速处理信息的能力。