小学语文四年级下册集体备课讲稿

第一组 我爱阅读
第一组教材以“我爱阅读”为专题进行编排，选编的课文内容丰富，形式多样，都紧密地围绕阅读这一专题。其中，《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望；《小苗与大树的对话》通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；《走遍天下书为侣》则在假定和选择中，告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；《我的“常生果”》通过著名作家叶文玲童年时读书、作文的经历，点明了读写中吸收与倾吐的关系。
教材编排目的：
一是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感；
二是在阅读中要能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是
三、让学生明白阅读的重要意义，激发起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。这也是对《课程标准》中提出的“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”的具体实践。
进行本组教学，教师要统筹安排，加强教材的整合和课内外的融合，努力把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。通过本组学习，力争让学生对阅读充满兴趣，把阅读作为生活中重要的一部分，使阅读成为生命内在的需要。一个语文教师如果能让自己的学生爱上阅读，可以说是功莫大焉。
1 窃读记
一、教材解读
一读课题，就会使人不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那句“窃书不算偷”的话来。可是孔已己“窃”的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客之间、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
在写作方法上，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵。在“窃读”这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如历其境。
此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。如，“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。”这其中一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的热爱 。
二、教学目标
1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。
2．有感情地朗读课文。
3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
难点、重点：
　　　1. 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；
　　　2. 在教学中渗透对学生的思想教育。
三、教学建议
1．教学本课前，教师可让学生交流课外阅读所带来的快乐与享受。
2．本文教学的重点是抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法，可以采取以下思路展开教学。
首先，在学生自读自悟、读通课文的基础上，请学生说一说：读了课文，“窃读”给你留下了怎样的印象？学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”一句。
然后，引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的快乐与惧怕”这一问题展开讨论，从具体语句中了解作者是怎样写出窃读滋味的，体会作者动作和心理描写的细腻传神。
最后，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。
3．重视朗读指导。
本文语言朴实而又生动感人，教学时要重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足……
这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。
4．在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生找出描写动作和心理活动的语句，仔细品味这样写的好处，并抄写下来。
5．开展一次综合性学习。要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织，忧喜并存，但乐大于苦，喜大于惧，知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。教师相机组织学生开展一次综合性学习，让学生自己组成小组开展活动，搜集名人读书故事或读书名言；去图书馆或书店了解图书都有哪些种类；给自己的图书归类，做个书目；找一本喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读启示录卡，为后面“语文园地”中的“口语交际?习作”和“展示台”做好准备。
教学过程：
第一课时
第一课时的教学可分为三个环节进行：
一、直奔“窃读”.整体感知
二、品味“窃读”,感受渴望
三、深悟“窃读”，回归整体
一、直奔“窃读”.整体感知
　 1.了解学生预习情况，理解课题含义。在导入新课时，可以向学生提出这样的问题： “窃读”可以换成一个什么词?(偷读)，课文记叙了一件什么事?
　　2.整体感知课文.
　　这一环节分为四步进行：
（1）．自读课文，注意生字的读音.
　　　　（2）认读生字词.
　　　　（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.
　　　　（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?　　
在自读感悟的过程中，要给学生足够的时间朗读，并重视学生学习方法的指导。在学生对课文内容有了整体的感知之后，进入第二个教学环节
二、品味“窃读”,感受渴望
　１、 首先小组合作学习：
边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子，说一说体会. 然后
２、在班级内讨论交流，
　　重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.
　　a．“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”
品读这个句子时，可以先让学生画出句中表示动作的词.然后再感悟作者当时的形象：让学生说一说从这一系列的动作中，仿佛看到了什么?
　　b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.”
这句话以一个极其生动形象的比喻－-将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼扑食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。与高尔基的名言“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”有异曲同工之妙。品读这个句子，教师可提出以下问题：
(1)这句话把什么比作什么?
　　(2)“饿狼”总是给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
(3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.
　　　　c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”
一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的
教师要引导学生体会：这样写有什么好处?进而让学生明白，这种写法突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.
在师生共同品读了课文的重点句子后，教师继续引导学生
美读升华：要求学生把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗。并自然过度到下一个问题：“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗?也就是进入下一个环节；
　　自主品读“窃读”的滋味.
　　课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”
这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕紧密地交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。
首先，要求学生从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?然后，相机指导朗读.
　 在品读感悟课文的重点语句后，进入第一课时的第三个教学环节：
三、深悟“窃读”，回归整体
　　教师可以先向学生提出这样的问题：
1、观察课文插图，回想自己品读的体会，说一说在你的眼里，儿时的作者是一个怎样的孩子?
在学生回答后，教师可以简单小结：她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!然后指导学生
2、再次朗读课文，品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.
　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　这节课的学习重点分三步进行：
一、合作探究，深入研读
二、回归整体，理清层次
三、积累内化，课外拓展
首先合作小组研读最后一个自然段，重点理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”这句话，教师可以为学生提供这样的学习提示
　　　a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.
　　　b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.
　　在学生汇报交流的基础上，教师可以做这样的小结：
　　　 “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”然后继续强化诵读，深化课文的主题。
　　 在学生对课文主题有了深刻的理解后，进入下一个教学环节：回归整体，理清层次
　　 这一教学环节，主要让学生解决两个问题
1.作者是按什么顺序记叙这件事的?
　　2.尝试分段，说说每段的主要意思.
三、积累内化，课外拓展
　　 1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上.
　　　2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐.
2* 小苗与大树的对话
一、教材解读
本文为略读课文，是一名小学生对季羡林老先生的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
二、教学目标
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
学习重难点
　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
课前准备
　　1.收集有关季羡林先生的资料.
　　2.布置学生列出自己喜欢的课外书清单.
三、教学建议
1．放手让学生自学，自读自悟。本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。
2．指导分角色朗读或模拟采访。本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角色朗读或模拟采访。在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会人物的年龄、身份与情感。
3．通过交流讨论，得到应有启发。在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古诗文积累，增强文化底蕴等。
苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多；我们能成为“三贯通”的人才吗……
4、加强教材的整合和课内外的融合，把读与悟、读与写、读书与活动结合起来。
在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。 教师还可以为学生补充介绍季羡林先生在最近出版的《病榻杂记》中，希望从他头顶摘下民间封给他的“国学大师”、“学界泰斗”和“国宝”三顶桂冠的事，使学生对季老先生有更深入的了解；还要了解在访谈中如何有礼貌地请教、表达自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。
5．在读书、讨论、交流后，品味题目的寓意：这篇课文的题目，表面上与二人的名字密切相关，“小苗”－-苗苗；“大树”－-季羡林。实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗苗这样的孩子们才会成才的内容。
教学过程可分为五步进行：
一、揭示课题.质疑问难
二、初读课文.感知内容
三、深入感悟，明白道理.
四、积累运用.培养能力
五、拓展活动
一、揭示课题.质疑问难
1、从审题入手，教学生学会抓住要点归纳文章主要内容。审题可提出这样的问题：“小苗”、“大树”指谁？比喻什么？
2、互相交流：把收集到的有关季羡林先生的资料与大家分享.
　　3、这篇课文的形式与我们以前读的课文有什么不同?
　　二、初读课文.感知内容
　　　1.自由读课文，读准字音，读通句子，想想苗苗和季先生对读书有哪些见解，做好批注.
　　　2.同桌互相检查读课文，互相评议.
　　　3.指名朗读课文，提出不理解的字词，请同学帮助解答，或查字典，或联系上下文理解.
　　　4.交流汇报：苗苗和季先生对读书有哪些见解?你是从哪些词句了解到的?
　　三、深入感悟，明白道理.
　　　1.小组合作学习：边读课文，边完成表格.
苗苗的见解

我
的
感
受


季先生的见解


2.各小组派代表汇报，其他组员可以补充.
3.重点围绕以下句子交流自己的感受.
　　a．文学家鲁迅曾经讲过，要把文章写好，最可靠的还是要多看书.
　　b．21世纪的青年，要能文能理.
　　c．三贯通，这才是21世纪的青年.
　　d．古文也很重要.我觉得，一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求.
　　另外，在苗苗对季老先生的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。季老在与苗苗交流读课外读物时，现身说法，举了自己童年的例子。季老对童年时阅读印象深刻，说得生动形象，听来如临其境。在这一教学环节中，教师可以向学生提出这样的问题：闲书到底指什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？引导学生通过交流讨论体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。还可以设计以下的句式练习，加深学生对课文内容的理解，培养学生的口头语言表达能力和良好的语感。
拓展练习
“阅读，是一把钥匙，为我打开知识宝库的大门”。你能用这样的句式来说说对阅读的感受吗？
学生可能会说：阅读，是一位向导，帮我找到智慧的源泉。
阅读，是一架望远镜，让我看得很远很远。......，教师则可以在此基础上因势利导:可见闲书”不闲，著名诗人杜甫也曾说过，“汝果欲学诗，工夫在诗外”。如果你想学好语文，先爱上阅读吧！这样做既理解了课文的内容,又深化了本组教学的主题。
四、积累运用.培养能力
　　　1.把自己感受最深的句子画下来多读几遍.
　　　2.结合自己的学习生活实际，谈谈多读书、读好书的体会.
五、拓展活动
　　　①请同学向大家介绍自己最喜欢的书。
　　　②教师向大家推荐一些书目：《古文观止》《三国演义》《水浒传》《西游记》……
　　　　利用课余时间读读。
3 走遍天下书为侣
一、教材解读
品读《走遍天下书为侣》这篇课文，我们的脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长枯寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受：用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
本文从一个全新的角度提出了将一本书读精－-”一遍又一遍地读”。作者以独自驾舟环绕世界旅行，只有选择带一样东西娱乐的假设开始，引出自己的观点。然后以新鲜的比喻，即反复地读一本书，如老友重逢，每日回家，故地重游，总会有新的发现，新的收获，新的惊喜，来说明选择的理由。然后继续假设，列举了“一遍又一遍地读”的方式和方法，只要从不同的角度反复地读，就会常读常新，百读不厌。
这篇课文篇幅短小精致，语言浅显易懂，角度新颖，表达独特。作者通过层层递进的假设和设问、反问，灵动鲜活的比喻，以推理的方式层层剥笋地表达了自己的观点：你总能从一本书中发现新的东西，不管你看过多少遍。
二、教学目标
1．认识4个生字，会写9个生字。正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。
3．把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。
4．感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。
学习重点
　　　　把握主要内容，体会作者的情感。继续开展读书的综合性学习。
　　学习难点本书的原因和方法。
　　三、教学建议
1．创设情境，激发学生阅读兴趣。教学前，可安排一次“以此为侣，其乐无穷”的活动：如果独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么，为什么？在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，还可以引导学生展开辩论。然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。
2．本文是一篇说理性的散文，“形散神不散”正是本文的特点。可以采用以下教学步骤：
（1）初读全文，重点交流对主要内容的把握，作者走遍天下以书为侣的理由和方法。然后再交流印象深刻的地方，还可提出不懂的问题。
（2）“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”这一观点，作者是如何表达出来的。
（3）反复地读一本书的方式方法有哪些，你受到了哪些启发。
3．教学时，要重点引导学生体会作者对书的情感，对阅读的热爱。教师要以作者的假设为线索，帮助学生读懂课文。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”。然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在层层递进的假设中，一步步表明观点说明方法。还可以让学生在本文中学习一些读书方法，用于指导课外阅读。
4．体会作者表达方法。对于读书之乐、爱书之情，作者的表达很独特，要引导学生体会。除通篇都用的假设外，作者还善于运用设问、反问、列举等修辞方法，尤其是一些灵动鲜活的比喻，增强了文字的表达效果。“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”；“这真像与另一个人同船而行”；“一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地”；“走遍天下书为侣”等，将书喻为家、故地、人、朋友、伴侣这些美好亲切的事物，显得活泼而又形象，简单而又深刻。生动地传达了爱书人与书之间的关系亲密，阅读所带给人的丰硕收获和精神享受。
5、在教学时要重视语言的积累。教师应引导学生把自己喜欢的段落背诵下来，还要让学生仔细品味、欣赏，并抄写下来，达到积累语言的目的。
6．组织学生进行综合性学习。在学生充分感受到以书为伴的乐趣，明白反复读一本书的方法后，可相机组织学生进行综合性学习。找到自己喜爱的书反复读，每一次试着从不同的角度去读，看有什么新的收获，还可以做阅读记录卡（或读书笔记）。为“语文园地”中的“口语交际?习作”和“展示台”做好准备。
　　
学习过程
　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　一、激发兴趣，导入新课
这一教学环节，教师可以首先向学生提出课文中的假设：如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？为什么？
　　　　在设想中，让学生尽情地说出自己的选择和理由，然后引出课题，激发学生的阅读兴趣。　　
二、初步感知，了解内容
　　　1．自由朗读课文，注意读准字音，读通课文。
　　　2．把自己认为不好理解的段落认真读一读。
　　　3．交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
　　　4．接读课文，纠正字音。
　　　5．默读课文，了解课文内容。解决作者选择以书为侣的原因，说一说你还有哪些不懂的地方。
　　　　　小组内交流学习所得，讨论自己疑惑的问题，再不懂的全班交流。
这一教学环节的设计,目的就是让学生通过不同方式的朗读,加深对课文内容的了解,并在自主学习的过程中质疑问难，明确学习重点。
　　三、读文交流，体会作者情感
　　第1个讨论的问题是：
1．书到底有怎样的魅力，使作者毫不犹豫地选择它作为自己唯一的伙伴呢？（这个问题也就是课后练习的第一题）
　　学生通过讨论明确：作者把书当作自己的朋友，自己的家，不论朋友见了多少面，家回了多少次，我们还是会发现新的东西。说明一本书可以常读常新，读而不厌。
　（在讨论的过程中要让学生充分读课文，并且注意评价的多样性。尊重学生的独特解读）
　　作者认为一本书可以常读常新，不管读多少遍，她也在这样的读书过程中总结了一些方法。第2个要求学生交流的问题是：
2、作者“一遍又一遍地读那本书”的方法是什么？她的读书方法对你有什么启示？
　　　　　这是课后练习的说一说需要解决的问题，通过讨论，引导学生总结作者介绍的读书方法：
内容思考──品味欣赏──寻找新知──总结收获──产生共鸣
　　读书百遍，其义自现。每读一遍书，我们都会收获与上一次不同的体验，寻找到新的发现。好书不厌百回读，熟读深思子自知。教师在对学生的讨论进行简单的小结后，可以提出这样的问题引导学生继续交流：你有什么好的读书经验，或者听了作者的读书体会，对你有什么启发？和大家谈一谈。
　　学生在交流中，会总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。教师则可以相机向学生提出这样的建议：
　　　　　我们平时总是更在意读书的数量，大部分书都只是读过一遍而已，泛泛地涉猎，大都不求甚解。现在我们再把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。
第二课时
第二课时可以设计以下教学环节：
一、复习回顾
二、品味语言，领悟表达方法
三、感情诵读，体味情感
四、总结全文，升华情感
其中第二个教学环节品味语言，领悟表达方法是这节课教学的重点，在这一教学环节中，教师可以向学生提出这样的问题：
　　作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？
　（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）有这样几种表达方法是师生共同探讨的重点：
　　　（1）假设
　　　　　这篇文章通篇都用了假设来贯穿全文，作者通过层层递进的假设，一步步表明观点说明方法。开始作者假设独自旅行，只能带一样东西，如果问到自己，会毫不犹豫地回答“我会选择一本书”；然后又进一步假设别人感叹，自己的回答是愿意读上一百遍，读到能背诵的程度，表明自己的观点：你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。最后假设自己坐在船里，如何反复地读书，如有人为伴。在假设的情境中，作者仿佛在与人交流，把自己对书的独特情感以及自己在书中体会到的乐趣表达的淋漓尽致。
　　　（2）比喻
　　作者还运用了许多生动贴切的比喻，把自己爱书的情感表达得更形象。
①你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。
作者把书比喻为家。家总让人感到温馨和留恋，而且家每天都回，谁也离不开，作者把书和家相比，表示对书的喜爱犹如爱家一样。读自己喜爱的书，就是回自己温暖的家。另外，作者将书比喻为家，不仅表达了喜爱之情，还说了家从不同角度去看，会发现不同的美，来说明一本书值得反复去读。
　　作者将书比喻为朋友。朋友，是你孤单寂寞时的陪伴，是你伤心难过时的安慰。朋友能给你快乐，给你许多新鲜的东西。把书当作自己亲密的朋友，足可以看出作者对书的珍爱。
　　我们日日都回家，常常与朋友相见，却不会生厌，反而有新的发现，新的收获。作者以常见的事物为喻，生动而又巧妙地说明了一本书可以常读常新，读而不厌。
　②一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你想去就去的故地。
作者将书比喻为一处随时想去就去的故地。“故地”，指书已读多遍，了解并熟悉；“想去就去”，是说方便，随心所欲，想读就读。由前面的“你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家”，到现在的“就是”“也是”，愈加表达出了作者对书浓郁的情感，对一本书喜爱到百读不厌的程度。
讨论到这个句子时，教师可以引导学生进行以下的
拓展练习：
　　一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
　　一本你喜爱的书就是 ，也是 。
设计这一教学环节，目的在于充分调动学生的发散性思维，把自己的生活积累，读书体会与课文的学习结合起来，培养学生良好的语感。
　　另外作者还将书比作人、比作伴侣。与题目相呼应，《走遍天下书为侣》。书，也就是在生命中时刻陪伴，能够共担风雨，分享喜怒哀乐，特别亲密的伴侣。这个比喻就更能表达出作者对书的喜爱。
正是这些贴切的比喻，充分地表达出作者的爱书之情，读书之法。其实关于书的比喻有很多，高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。教师可以在这里设计这样的教学环节：

补充积累：
高尔基也曾说过，“我扑在书籍上，就像饥饿的人扑在面包上”。你读过这样的句子吗？或者结合你自己的体验，也试着来说一说这样的句子。
　　如：鲁迅说“书是营养面包”。
莎士比亚说，“书籍是全世界的营养品。”
书是人类进步的阶梯。
读一本好书，就是与一位高尚的人谈话。
读一本书，有时是一次秘密的旅行。
读书，就是自由的梦。
读书，是精神上的补钙。
……
在交流的过程中，学生可以展示自己积累和收集的资料，说自己知道的名言，也可以说出自己对读书的体会。不管说的是什么，对于加强学生语言文字运用能力的训练和深化学生对读书重要性的理解都是有一定帮助的。
另外，作者还在文中运用了设问、反问、列举等表达方式。作者正是通过以上多种表达方式把自己对书独特浓厚的情感贴切地表现出来的，教师在教学中可以根据学生的认知水平相机教学，不必面面俱到。
　　在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。也就是进行本课的第三个教学环节：
三、感情诵读，体味情感
　　在反复朗读的基础上，指导学生背诵自己喜欢的段落。
　　最后
四、总结全文，升华情感
　　1、充满感情的接读课文。
　　2．说说自己对书的感受。

4* 我的长生果
一、教材解读
这篇略读课文是著名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活，他的读物由叫做“香烟人”的小画片到连环画，到文艺书籍和中外名著，阅读的范围与深度在不断增加。在醉心的阅读中，由囫囵吞枣，不求甚解到养成做读书笔记的习惯，不仅扩展想像力，锻炼记忆力，增强了理解力，更重要的是提高了写作能力。作者在读写的实践中，逐渐悟出了读写间的关系和写作方法：
1、 作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有些“鲜味”才好；
2、作文，要写真情实感；
2、 作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
作者在课文中重点回忆了两次作文的构思与写作的经历。
在写作方面，情真意切，真实可感是本文的一大特点。作者开篇便说：“书，被称为人类文明的‘长生果’。这个比喻，我觉得特别亲切。”然后以一连串美好的影象－---蜂蝶飞过花丛，泉水流经山谷，流光溢彩的画页，跳跃着欢快音符的乐章，来形容少年时代读书生活的美好。在对具体读书生活的回忆中，作者对自己的阅读及其感受描写得极为生动传神，使人仿佛看到一个如饥似渴地读书的孩子，沉迷于书中的世界，汲取着营养，在一天天地成长。尤其是两次作文的实例，有力地印证了阅读的功效。“我的长生果”的寓意不言自明。
二、教学目标
1．认识12个生字。
2．有感情地朗读课文。把握主要内容，体会作者悟出的道理。
3．学习一些读书和习作的方法。
教学重点：
　　引导学生读懂课文内容，结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果”的寓意，并学习作者的读写方法。
三、教学建议
1．本文为略读课文，内容与学生的学习生活紧密相关，可放手让学生自学。按阅读提示，先自读自悟，把握主要内容，想想作者写了少年读书、作文的哪几件事，从中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多读几遍做一些批注，再同小组的同学交流体会。最后，全班交流，明确一些读书和习作的方法，并适当迁移运用。
2．教师还要注意引导学生结合重点语段体会作者对书的情感，对阅读的热爱。酷爱读书这种情感贯穿始终：看叫做“香烟人”的小画片时的津津有味，看连环画时的废寝忘食，读文艺书籍时的不求甚解，读中外名著时的如醉如痴。正是不断地在书里如饥似渴地汲取营养，才不断地成长起来。所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦。
3．对作者所悟到的道理，可让学生反复读读作者例举的两篇作文，来加以体会：一个是要构思新颖，别出心裁；一个是要写真情实感，在模仿借鉴后要进行呕心沥血的创造，才能打动人心，获得成功。还要引导学生结合自己写作文的体验来理解。理解体验后，更重要的是学习并运用作者的写作方法和读书方法－博览群书，入情入境，做读书笔记，会借鉴运用等。
4．文中有大量生动的比喻和运用恰当的成语，要引导学生注意体会，并适当进行积累。
具体的教学过程可分为以下几个环节：
一、回顾导入
二、初读课文，整体感知
三、细读课文，深入理解
四、品读语言，体会情感
五、拓展积累　　
　　一、回顾导入
　　　　在导入回顾的环节中，教师可以先引导学生复习回顾本单元学习的几篇课文及其主要内容，然后通过谈话导入新课并引导学生质疑：我的“长生果”是什么？为什么把书叫做我的“长生果”？　　二、初读课文，整体感知
　　　这一教学环节分以下几步进行：
1．带着问题自读课文，看一看刚才提出的问题能不能找到答案。　　　2．同桌互读课文，注意读准字音，读通课文，相互评价。
3．参考阅读提示中的问题和方法，再读课文，把感受最深的地方多读几遍，再旁边做批注。
4．小组交流读书情况。
（这一教学环节，重在引导学生自读感悟，合作交流，教师在学生自读的过程中，要一边巡视，一边加强学习方法的指导。）
　　在学生初读课文，整体感知课文内容的基础上，进入第三个教学环节：
三、细读课文，深入理解
　这一环节主要在班级内交流以下两个问题：
　　（1）作者写了少年时代读书和写作的哪几件事？从中悟出了什么道理？
　　（2）反复读一读作者例举的两篇作文，你是怎样理解作者悟出的道理的？你在自己的写作中有过类似的体会吗？
　　　　通过对以上两个问题的交流讨论，除了帮助学生理清文章脉络，学会归纳总结外，还可以引导学生结合自己的读书写作体验来理解，来谈自己的感受，更重要的是学习并运用作者博览群书、入情入境、做读书笔记、会借鉴运用等写作方法和读书方法。这对学生的阅读和写作都有一定的指导作用。
由揭示课题内容引入。通过交流对课文内容有了深入的理解后，引导学生进入第四个教学环节：
四、品读语言，体会情感
这一教学环节的重点是引导学生体会文中生动的比喻和运用恰当的成语，体会作者的情感，并适当进行积累。需要重点理解的句子有：　　　　 ①书，被称为人类文明的“长生果”。
②我读得很快，囫囵吞枣，大有“不求甚解”味道。
③作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好。
④小时候受过的一次委屈，平常积累的那些描写苦恼心境的词语，像酵母似的发挥了作用。
⑤作文，要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。
（这些重点段落和句子的分析，目的就是使学生明白作者酷爱读书这种情感贯穿全文始终。另外，学生在精读、品读过程中，还可以感悟到作者在语言表达上的特点，学习作者的写作方法，并对自己感兴趣的内容进行学习积累。）
　　五、拓展积累　　
在拓展积累的教学环节中，主要完成以下教学任务：
　1．抄写文中优美的词句，背诵自己喜欢的段落。
　2．将本节课的收获补充到自己的读书卡中。
　3．把自己在读书中的收获写成一个小片段。
这一教学环节的设计，目的就是继续指导学生使用恰当的读书方法，养成良好的读书习惯，进而强化本单元的主题：我爱阅读。
第二组 生活中的启示
本组课文由《钓鱼的启示》《落花生》两篇精读课文和《通往广场的路不止一条》《别饿坏了那匹马》两篇略读课文组成。课文虽然没有惊天动地的情节，也没有华丽动人的辞藻，但每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理。四篇课文围绕本单元的学习主题“生活中的启示”，分别告诉我们：道德判断也许很简单，但实践起来却很难；通往广场的路不止一条，生活也是这样；做人不能只讲体面，而对别人没有好处；善意的谎言却能体现出了普通百姓美好的心灵，――这些生活中的启示，让人真切地感受到，生活的确是一本永远读不够，也读不完的书，虽然书上没有一个字，却处处都是学问，就看我们善不善于去读它。
本组所选的四篇课文，情节性强──孩子爱读；语言质朴简洁──孩子能读；而含义深刻──也许会影响孩子一辈子，可他们不一定能真正读懂，这正是本单元课文教学的重点所在。好在每篇课文，特别是两篇精读课文，都有直接点明文章主旨的重点句，我们可以凭借这些关键词句，引导学生深入体会，不仅读懂课文本身，而且能延伸到从生活这本特殊的书中有所发现，得到启示──这也是本单元重点，要培养的语文能力和需要落实的情感、态度、价值观的目标。
教学本组课文，首先要引导学生走进文本，走进文字的阳光里，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育；然后，又要带领学生走出文本，回到多彩的现实中，联系生活实际，感悟无私处事、诚实做人的重要，师生共同努力，一起为生活这本书增添新的美好的篇章。最后，还得再回到文本：对于课文中给人深刻启示的重点句，能够熟读背诵，牢记于心，自觉用这些富有哲理的话来指导和规范自己的行为，做一个诚实善良，乐观向上，有益社会的人――这是课文编写者和我们对学生的共同的精神期待。
5 钓鱼的启示
一、教材解读
这篇课文以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：在34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回湖里。34年后，“我”成了一名著名的建筑工程师，功成名就的我，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。那个令人难忘的夜晚，使“我”获得的是终身受益的启示──那是一份无法用金钱换取的人生财富。
课文回忆了十一岁时发生的一件事，事情按发展过程记叙的：从去钓鱼写到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼写到依依不舍把鱼放回湖里，最后写34年后的感悟。课文最后一部分一些句子的含义比较深刻，这些句子内涵丰富，承载着思想和人文内容，学生受年龄、经历的局限，领会起来会有一定的困难，这是教学的重点和难点。
课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。
三、教学建议
1．课前，可鼓励学生寻找、查阅关于鱼类生活习性的资料。初步了解定时禁捕对保护鲈鱼繁衍生长的意义。　
2．基本教学思路：可抓住三个主干问题构成教学的三大板块，引导学生逐步深入理解课文。
问题一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？ 抓住主要词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。
问题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不讲理，不爱“我”吗？抓住描写爸爸神态的细节和相关词句，体会父亲对“我”严格的道德教育和深深的爱。
问题三：“我”从钓鱼中得到什么启示？结合理解课文中含义深刻的句子，感悟作者从钓鱼这件事中所得到的启示，并引导学生联系生活实际，用具体的例子把抽象的概念具体化，来加深对“启示”的理解。从而突出教学重点，突破教学难点。
3．抓住重点词句，理解“我”的心情变化
4．抓住描写爸爸动作神态的细节，体会爸爸在道德抉择面前的态度。
5．理解课文含义深刻的词句，从中得到启示，这是本单元学习的重点。在落实这一单元重点时，需从学生的实际出发，首先应基于课文──结合课文内容读懂句子的意思，然后适度联系学生生活实际，受到真实的教育，引导学生学习课文中的爸爸和“我”，用自己平凡的行动为生活这本书增添新的篇章。
6．文中有描写美丽月夜的句子，可结合课后第三题，通过读读背背，抄抄写写，帮助积累，促进运用。
教学目标：
　 1、认识20个生字，学会其中的14个，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。
　　2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，学会通过人物的语言、行动表现心理的方法。培养学生的语感。
3、了解课文的叙述顺序，按事情发展顺序一部分一部分地阅读，抓住主要内容，读懂课文。
4、教育学生懂得只有受到严格的教育并勇于在实践中锻炼自己才能成为有道德的人。
教学重点:
1．引导学生理解父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里。
2．体会人物的心理变化过程，培养学生的语感。
　 3、理解“与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”指的是什么。
教学难点:
感悟作者从这件事得到的启示，体会表达方法。
具体的教学过程可分以下几步进行：
一、谈话导入，揭示课题
二、初步了解课文
三、深入体验课文情感
四、品读启示，突破难点
其中3、4教学环节是课文教学的重点
在深入体验课文情感的教学环节中，首先要
（一）初步了解情感
从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。这一环节要求学生用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。 然后
（二）深入体验“我”的情感。
1、按照以下的阅读提示自读课文，
文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时 ；把鱼放回湖里时， ，得到启示是 。请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用 划出来。
2、指导与交流
这一环节学生首先交流自己划出的能体现作者情感变化的语句，然后教师引导学生重点体会：钓到大鱼时、把鱼放回湖里时我的心情分别是什么样的。需要交流体会的句子有：
1、啊！这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼！我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
2、“爸爸！为什么？”我急切地问道。
3、“可是不会再钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，竟然哭出了声。
我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。
4、我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。
「这一环节，教师要重视对学生进行学习方法的指导，帮助学生掌握联系上下文、抓住关键词语理解课文的方法。要在朗读中体会，在想象中体会。」
体验课文情感的另一条线索是：
（三）体会父亲的情感
因为学生自读感悟的过程与上一教学环节相同，所以教师可以大胆放手让学生学生自读自悟，与身边的同学合作交流，巩固以往的学习经验。
在交流与指导的环节中，应重点讨论这两个句子：
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。
在学生讨论交流的过程中，教师可以引导学生展开想象，进行以下的拓展练习：
当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，儿子会乞求地说些什么？
父亲不容争辩地说些什么？
可以师生或两个同学合作表演，想象当时的情景，体会作者和父亲当时的心情。
在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并无人看见。小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感激之情？这些问题就是下一环节教学重点
四、品读启示，突破难点
在学生读书思考，画出有关语句后，师生在班级内共同交流体会。
可以抓住这几个句子理解体会：
“转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。”
“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。这个句子一定要让学生弄懂“鱼”指的是什么？（“鱼”在这里指的就是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）
“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”
“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”
在对以上的句子进行品读感悟后，教师在小结时可以让学生用自己的话填空：作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是： 　　　　　　　　　
然后指导学生朗读这段话。并进行下面的
拓展练习：
每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视？你……
……
在学校：考试，老师多给了分数，你……
选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……
……
在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……
回家路上 ，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……
这一教学环节，要求学生先在小组内交流，然后在班级内集体交流。这样既可以使学生进一步感悟课文的主题，又可以让学生通过表达自己的想法，锻炼学生的口语表达能力。
《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。
在教学中，要降低起点层层突破，逐步提高。就像唱歌，刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。
6* 通往广场的路不止一条
一、教材解读
本文为略读课文。这是一篇富有哲理，引导人生，让人终身受益的文章。文章从“我”回忆小时候，有一次随父亲登上高高的塔顶，看蛛网般通往城市广场的街道，父亲给我上了生动的一课，“通往广场的路不止一条”给了我一把开启心扉的钥匙切入；随后记叙了“我”人生道路上两次身陷困境，面临挑战的时候，就是父亲从小的教诲使“我”得到了“走另一条路试试”的灵感和勇气，最后走出困境取得成功的事实，让人从中感悟到：成功是一种态度，只要带着希望出发，成功就会离你越来越近。顽强的意志可以帮助人克服许多困难，当再一次冲破艰难险阻，经历了苦难后，通往广场的路就会又多了一条。
二、教学目标
1．认识4个生字，能借助成语辞典，理解文中成语的意思，积累好词佳句。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵父亲教导“我”的话。
3．领悟“通往广场的路不止一条”的深刻含义，树立积极奋进的人生观。从中感悟作者的人生态度。
教学重难点
　　　　引导学生理解“通往广场的路不止一条”这句话在生活中的含义。　　
三、教学建议
1．本篇为略读课文，应以学生自读自悟为主。初读课文时，可设定以下任务：
（1）读准生字词，读通课文。
（2）提出读不懂的地方。由于课文是译文，语言表达的习惯与我们不尽相同，比如句子（或段落）之间的跳跃比较大；又如表述时先写主要意思，然后再做具体补充，课文中几个用了破折号的地方，都属于这种情况。
（3）大致理清课文脉络：一个场景，两件事，一段结语。
2．初读后交流：课文给你留下印象最深的事或句子是什么？可以结合朗读有关的句段来交流。
3．引导理解、欣赏重点语句。可以指导学生选择重点句子朗读或背诵。
4．体会文章的写作特点：侧重体会选择材料的恰当和表达的详略得当。作者在文章的最后一段写道：“父亲的教导让我一生受用不尽”，可以想“我”在父亲教导的启发下，战胜困难，找到新的通往广场的路的例子会有很多，而文章只举了两个例子，作者为什么选择这两个例子？引导学生从中体会选材的恰当及重要。选好了材料，如何表达，也很重要。课文表述两个例子的时候，详略处理得特别好：前一个例子详写，后一个例子略写，只着重写了时装展如期开幕的情况和人们对这次时装展的反应，文字不多，却很说明问题。
5．引导读“学习提示”，联系生活实际感悟深刻道理。
“通往广场的路不止一条”，这的确是一句让人终生受益的话，人有了这样的生活理念，就能保持一种积极向上的心态。尽管学生年纪还小，但生活中也会碰到这样那样的困难，引导孩子联系自己的经历（或所了解的事），能加深对“通往广场的路不止一条”的理解，更好地发挥这句话的影响力。
具体的教学过程可分以下几个环节：
一、谈话导入新课
二、 初读扫清障碍
三、整体感知理线索
四、理解感悟中心句
在 初读扫清障碍时
首先要让学生自由地练习朗读课文，至少读三遍。
第一遍，借助拼音把课文读正确，在不好读的地方停下来多读两遍；
第二遍，一边读，一边划出不理解的词语，并结合句子体会体会
第三遍，把课文读得正确流利，在不懂之处做上记号。
然后教师再组织学生交流讨论，扫清学习障。进而继续研读课文， 理清课文线索。
在这一教学环节中，学生可以通过： 默读全文、概括课文主要内容、理清课文的写作顺序来把握课文的脉络。
理解感悟中心句，是本课教学的重点教师可以首先向学生提问：
父亲教导我的话在文中反复出现在哪些地方？勾画出来。
然后引导学生读反复出现的中心句。并通过讨论以下的问题来理解这个中心句：
1、父亲的教导对我到底有怎样的影响？默读4——11自然段，思考：我遇到了什么困难？是怎么克服的？
2、你能联系这一件事，谈谈对“通往广场的路不止一条”这句话的理解吗？
3、默读12——13自然段，回答：我再一次遇到了什么困难？又是怎么克服的？
4、联系这件事情再谈对“通往广场的路不止一条”的理解。
在讨论解决了以上问题后，学生已经明确：解决问题的方法不止一种，通往成功的道路不止一条。这时教师可以趁热打铁，组织学生
联系自己的生活实际或别人的故事来谈一谈自己对中心句的理解。
（根据学生的发言引导他们仿照课题概括，如：打开成功大门的钥匙不止一把、到达目的地的途径不止一条、通往知识城堡的方式不止一种、当……等）从而使学生明白：始终怀有乐观的态度、实践的勇气和力量，这是一种积极的人生态度，一种使你通向成功的思维方式。

7 落花生
一、教材解读　
精读课文《落花生》，是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实践了这一心愿，成为优秀的作家。
这篇课文是按事情发展顺序记叙的，可以分成以下三段理解，第一段（第1自然段），先写种花生、收花生；第二段（第2自然段），写母亲提议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三段（第3自然段到最后），写父亲和我们边吃花生边议论花生，爸爸对于花生品格的赞扬，使我们对普普通通的花生产生了敬佩之心。文章在表达上颇具匠心：详略分明，以物喻人，同时言辞朴实无华。尽管文章篇幅很短，也没有什么华丽的辞藻和深奥的说法，却给人以清晰深刻的印象，使人从平凡的事物中悟出了耐人寻味的道理。
二、教学目标
1．掌握本课6个生字。能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。
2．理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
3．能分角色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处.
4．初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。
本课教学的重点是：
（1）由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会出做人的道理。
（2）分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。
三、教学建议
1．课前，可引导学生查找相关资料，了解花生的生长特点及有关花生的常识，知道落花生名字的来历。
2．抓住重点词句，体会深刻寓意。
3．联系生活实际，学习写作方法。
4．通过讨论，体会材料安排的特点。
具体的教学过程可以这样安排：
一．通过初读课文，检查预习
「达到整体感知课文，理解词语，扫清阅读障碍的目的。」
二、再读课文，理清记叙的线索
学生再读课文时，主要解决这两个问题：
1、课文为什么以“落花生”为题，围绕题目写了哪些内容。
　　2、那么这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？
　　在学生交流时，教师要鼓励学生发表自己的见解。对于学生合理的理解方法教师都要给以肯定。
三、略学课文，处理第一段。
因为课文的第一部分并不是重点段，所以引导学生“略学”就可以了。
可以向学生提问：课文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？
　　引导学生理清种花生的顺序，然后重点指导学生理解“居然”一词的意思，并指导学生造句。
在指导造句时，应先请学生体会课文的用“居然”一词的具体语境：“我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”“居然” 一词强调了大家那种惊喜的心情──收获时大家那种出乎意料地高兴的心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，种是种了，但对能否有收获没有把握。过了几个月却收获了，真是喜出望外。理解了“居然”的基本用法之后，可让学生练习口头造句，提醒注意句子中要有出乎意料的意思，在“居然”之前应对原本的想法（出乎意料的基础）做简要介绍，不能简单地造出“他居然……”一类的，让人摸不着头脑的句子来。
在略学课文结束后，教师可以通过这样的小结过渡到下一教学内容：几个月的劳动作者用四个词就概括了，非常简练！这就是略写，所以我们就采取了“略学”的方法，第二段“过收获节”是重点内容，所以我们就要重点学。
「这样的过渡可以在课文的讲解中讲写法，帮助学生在课文的学习中学写作。」
四、熟读课文，把握重点
　在这一教学环节中，把父亲在议花生的时候说的话以及作者听了父亲对于花生品格的议论之后的感悟理解透彻，也就把握住了本课的教学重点。
父亲的话中包含了两层意思：
　　（1） “赞花生”。
父亲说花生的果实，深深地埋在地下，只看地上的，貌不出众，他不像苹果和桃子这类植物，果实高挂枝头，炫耀自己，而是深埋地中，并给人们带来好处。　
(教师要帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析，体会出花生的默默无闻，朴实无华。文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。我们在教学时要引导学生正确理解父亲说这段话的本意。
（2） “学花生”。
深入学习时，重点应放在理解爸爸说的“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”这句话上，由落花生的特点体会做人的道理。学习落花生内在秀美，默默奉献，造福人类的精神。在讨论外表好看和不好看与有用和没有用的关系时，要尊重学生的不同感受，允许他们从不同的角度去体会，教师只需在关键之处进行正确的价值观导向即可。需要否定的只是那种外表好看，只讲体面，但实际没有什么用的东西和人。
“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话是作者在听了父亲对于花生品格的议论之后受到的感悟。也是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理，赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人；赞扬了一切默默无闻，为人民多做好事，对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面，贪图虚名，不学无术，对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上，“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
在这里，可以通过这样的练习，帮助学生更好地阅读和理解：
　　课内练习
①　填空，体会父亲话的含义。
花生的好处很多，有一样__________：它的果实__________，不像桃子、石榴、苹果那样，把__________的果实__________挂在枝头上，使人一见就生__________。你们看它__________长在地上，等到成熟了，也不能__________分辨出来它有没有果实，_________必须挖起来才知道。
你们要像花生，它虽然__________，可是__________。
人要做__________，不要做__________，而__________。
　②根据填空提示，背诵上面一段话。
③说说你对父亲说的话的理解。
④联系生活实际，体会花生的品格与做人的道理。
五、总结写法，课外拓展
1、从种花生到收花生，从吃花生到谈花生，通过再读课文，学习详、略得当的写作方法。
2、花生的果实长在泥土里，桃子、石榴、苹果只是根据各自的生长特点将果实挂在枝头，　由此，体会到花生不求虚名，默默奉献，朴实无华可贵的品质。通过这一点学习这种“借物喻人”的写法。
为了学习作者的写作方法，可以设计这样的
拓展练习
在我们的周围也有许多像花生一样的人和事，让我们懂得人要做有用的人的深刻道理。你能举出例子来说一说吗？
然后结合课后的“小练笔”写一写：
（1）直抒胸怀。《赞美你，__________》（赞美周围像花生那样的人）
（2）借物喻人。《__________颂》（如燃烧自己，照亮别人的蜡烛；不畏严寒的青松；默默无闻的小草等）
8* 别饿坏了那匹马
一、教材解读
本文是一篇略读课文，主要写了酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书的事。赞扬了残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的感激之情。
全文主线清楚，脉络分明。围绕“别饿坏了那匹马”这个善意的谎言被揭穿的过程，展现了普通百姓的美好心灵。如，残疾青年的善良、宽厚、善解人意。他明知“我”在偷看书，却一直没有阻拦；当“我背着马草四处寻找买主”时，他谎称“咱家的那匹马正缺马草”，买下“我”的马草，还叮嘱“以后，马草就卖给我”。又如，父亲也很善良。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的艰难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的机会，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎言维持下去。而“我”喜爱看书，能听从父亲的教导去扯马草挣钱。对于青年的帮助，“我”心中感激不尽，因此一心不让青年家的马饿坏了。朗读本文，不能不为这些人美好的心灵而感动。
二、教学目标
1．理解课文内容，体会残疾青年乐于助人的美好品质和“我”对这位残疾人深深的感激之情。
2．进一步领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。
教学重点
　　　　通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对青年的深深的感激之情。
　　　教学难点
　　　　把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来。
三、教学建议
1．初步了解课文的大意，理清文章的思路。首先，可以根据阅读提示的要求，让学生认真默读课文，按照课文“讲了一件什么事”这个中心问题，初步了解课文的大意，理清文章的思路。在此基础上，让学生说一说课文的主要内容。
2．进一步理解课文，了解课文几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么。
“别饿坏了那匹马”既是课文的题目，也是推动故事发生的关键句。它在文中出现了三次。第一次是“我”把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐“我”的话。他的话，看起来是对自己家的那匹马的关心，不让它饿着，实则是免去了“我”寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。第二次是青年看见“我”背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。这话既是说给妹妹听的，暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草；更是说给“我”听的，让我能心安理得地看书。青年既帮助了“我”，又很好地维护了“我”的自尊。第三次是“我”对青年说的话。每天“我”都想象着马“香甜地吃着我的马草”的情景，心安理得地看书。关心马，就是“我”对青年的关心。文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，起到了层层推进的作用。
然后重点学习“有一天”发生的事，可以以“走进院子，我看到了什么”为题组织学生讨论，充分感受青年的美好心灵，明确本文的中心思想。
3．通过品读人物的语言、行动和心理描写，体会人物的美好品质。课文中有不少人物的语言、行动和心理描写的语句，集中表现了人物的美好品质。教学时，可以通过让学生找一找、画一画这些句子，然后用心读一读，想想自己为什么感动，或者是自己从中体会到人物什么样的品质。可以把这些心得、体会写在句子的旁边，然后把自己的想法与其他同学进行交流。
因为这是一篇自读课文，所以教师要重视对学生进行自学指导，可以给学生提供这样的
自学提示：　
　　（1）本文课题“别饿坏了那匹马”是谁说的？为什么要说？
　　（2）本篇课文写了几个人？主要是谁？
　　（3）文章主要写了什么事？表现了什么？
　　（4）画出你最感动的句子，再读一读。
鼓励学生通过合作交流，理解课文内容。
　　在班级交流时，教师还要根据学生的回答适时指导朗读。帮助学生体会文中不同人物的内心情感。这些句子要重点指导：
　　（1）他先是一楞，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”
　　（2）他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”
　　（3）“别别别……”他急了，“碧云碧云！”
　　（4）“对不起，我这样做可能伤害了你。”他拍着我的肩头，轻声说道：“我知道你希望真有那么一匹马，其实，没事的，你继续看书吧。”
另外，还可以引导学生体会文中其他人的美好品质。课文展示的不仅仅是残疾青年的美好品质，在其他人身上，我们也看到了一颗颗闪光的心灵。教学时教师还要引导学生说说对文中其他人的印象，体会其他人的美好品质。
课文的最后一个教学环节可以是：理解善意谎言，为辩论积累素材。本组口语交际要求就“讲诚信与善意的谎言”这个话题进行辩论。教学本文时，要注意引导学生理解青年与妹妹说谎的本意，为开展辩论做准备。课后，也可让学生发现周围的人有无说谎现象，调查说谎的原因及结果，为辩论积累素材。