2007年烟台市中考语文考试说明与质量分析

2007年中考是课程改革后的首次中考，语文命题稳中有变、变中求新，在吸收以往经验的基础上，注重积累，突出读写，适度综合，体现新课改对语文教学的基本要求。下面从指导思想与命题原则、试卷结构与试题说明、质量分析、教学建议四个方面进行分析、总结。

一、指导思想与命题原则

(一)指导思想

《语文课程标准》指出“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。” 烟台市中考毕业、升学两考合一，语文命题的指导思想是：“有利于贯彻国家的教育方针，推动实施素质教育；有利于体现九年义务教育，全面提高教育质量；有利于课程改革和课程标准的实施；有利于高一级学校选拔优秀学生。”

(二)命题原则

坚持以学生为本，切实体现素质教育和课程改革要求，严格依据课程标准命题。在兼顾“双基”前提下，突出对学生创新精神、创新能力以及运用所学知识解决实际问题能力的考查。不考死记硬背的知识；不考与人一生成长无关的东西；不出繁、偏、怪题。遵循语文学科特点和语文学习规律，强调积极的价值取向，努力体现语文学科工具性与人文性相统一的特点。

二、试卷结构与试题说明

(一)试卷结构

试卷分卷面、积累与运用、阅读、写作四部分，总分值150分，考试时间120分钟。试卷共10页、27个题。试题易、中、难之比约为5∶3∶2(符合省定标准)。试卷读写能力分值为124分，占总分的82.7%；积累与运用分值23分，占总分的15.3%；卷面3分，占2%。整个试卷由知识型结构过渡为能力型结构，以能力考查为核心（考点分布及总体构成详见表一、表二）。

考试 内容		序号	考查 形式	试题内容	能力 层级	分值	比例
卷面			书写	考查全卷书写情况	A	3	2％
积 累 与 运 用		1	填空	根据上下句默写文言诗词句子	A	5	15．3%
		2	填空	根据提示填写句子	AB	4
		3	填空	名著阅读	C	4
		4	简答	语文综合性学习	C	10
	㈠ 课 内 文言文	5	填空	解释文言词语	A	6	42．7％	14．2％
阅 读		6	简答	翻译文言句子	B	4
		7	选择	辨析文言词义	B	3
		8	简答	翻译文言句子	B	2
		9	填空	把握文章内容	C	2
		10	简答	把握文章思想内涵	D	2
		11	论述	对作者思想感情的理解把握	E	3
	㈡课内现代文	12	填空	把握文章说明顺序与说明内容	D	2		7．4%
		13	填空	理解文章内容	C	3
		14	简答	掌握说明方法及其作用	BC	3
		15	简答	掌握说明文的语言特点	D	3
	（三）课外现代文	16	简答	理解文章基本内容	C	3		8．7%
		17	选择	理解句子的含义及作用	B	3
		18	简答	理解词语的含义	D	2
		19	简答	把握人物形象的内涵	C	2
		20	论述	深入理解文章	E	3
	（四）课外现代文	21	填空	概括归纳文章的主要内容	C	3		12%
		22	简答	理解文章的内容	C	3
		23	简答	理解重点词语的含义	B	2
		24	简答	提取信息，并进行归纳概括	D	3
		25	简答	整体把握文章内容	C	4
		26	选择	理解文章内容	C	3
	四、写作	27	作文	以“握手”为话题作文	DE	60	40%

表一：考点分布表

说明：

A.识记：指识别和记忆，是语文的最基本的层级。

B.理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

C.分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

D.应用：指对语文知识和能力的灵活运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

E.欣赏评价：指对阅读材料的欣赏和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

(书写指熟练地书写正楷字，能够写出规范、通行的行楷字，并有一定的速度，可归类为A这一能力层级。)

能

力

层

级

项

目

结

构

表二：试题架构及分值设置

			书写	识记	理解	分析 综合	应用	欣赏 评价	总和
卷 面			3						3
积累与运用				5	4	7	7		23
阅读	课内	文言文		6	6	7	3		22
		现代文			2	3	3	3	11
	课外	现代文			9	5	11	6	31
写作	大作文						60		60
合 计			3	11	21	22	93		150

(二)试题特点

1.注重文化积累与语言运用能力的考查

语文学习中的文化积累与语言运用有助于学生的终生发展。考查的内容包括古今诗词、文言文的背默(B卷中涉及现代文背默)、名著阅读、语言运用能力以及综合性学习，旨在引导学生背诵古今名家名篇，阅读中外名著，培养学生的人文精神，丰富学生的文化底蕴；强调语言的实际运用功能，引导学生与社会生活相联系，形成较强的语言实际运用能力。

2.兼顾语文“双基”，以考察读写能力为主

综观全卷，从理解词语含义、背默古诗词（B卷涉及现代文）、翻译文言句子，到考查全卷书写情况，再到《评分标准》中“错一字扣一分”等规定，都属于考查语文“双基”的范畴。从理解句子的含义及作用、理解文章基本内容，到把握人物形象的内涵，再到依据话题进行写作，都是阅读写作的范畴。整个试卷读写能力分值为124分，占总分的82.7%。其中阅读64分，占42.7%；写作60分，占40%。

3.兼顾语文学科“三维”目标

本次考试还关注学生语文学习的过程与方法，以及在情感态度和价值观方面的发展状况。如“卷面(3 分)”，它考查的其实是学生多年来通过规范训练而形成的书写定势，其中隐含了对“过程与方法”的考查。再以现代文阅读24、25题为例，让考生回答“你认为中国该向世界‘宣示’什么？”“作者为什么把青藏铁路看作是又一条长城？”，学生回答这两个问题，不仅需要“知识和能力”这个层面的东西，而且还要有一定的情感和态度取向，以及相应的价值判断。

4.注重联系实际，倡导与时俱进的精神

本次中考试题所选材料与学生的生活经验和当前的社会热点密切相联。如综合性学习中“千丝秀(美发店)”、“包天下(包子铺)”及“普天布衣(餐饮公司)”，都是现实生活中存在的事物，以此设题，考生自然有话可说。再如现代文阅读选文，《父亲的游戏》关注的是社会弱势群体，呼唤人文关怀，《又一条长城诞生了》写的是青藏铁路通车这一影响中国、闻名世界的伟大工程。我们以此提倡“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”的大语文观。

5、体现语文课程评价的整体性、综合性

与往年试卷相比，今年最显著的一个变化是将“文化积累”与“语文综合性学习”整合为“积累与运用”。第4题“综合性学习”单列为一个10分的项目，对店铺招牌的巧妙命名的考查，以及招牌存在问题的口语表述和拟写店名等问题的设置，收到综合考察的多重功效。

(三)试题设计意图

1．卷面

书写是语文教学的重要内容，是“语文素养”的重要体现。语文课程标准明确规定：“初中学生要写出美观规范的正楷、行楷字。”从以往只考查十几个字的书写变为关注全卷的书写，意在引导教师重视写字教学，指导学生写出规范、美观的汉字，养成良好的学习习惯。

2．积累与运用

第1、2题考查古诗文的背诵、默写。试题内容均来自教材规定背诵的篇目或《语文课程标准》要求背诵的篇目。

第3题名著考查，倡导“多读书，读好书，读整本的书”的精神。

第4题语文综合性学习，考查了学生语文与生活的紧密结合能力以及语言实际运用能力。试题内容来源于生活，与社会实践紧密结合，从而引导学生关心身边语文，关注社会生活。

积累与运用基于“双基”，设题难度不大。“综合性学习”涉及口语交际及语言的“简明得体”等内容，具有一定的区分度。

3．阅读

这一部分由课内文言文、课内现代文、课外现代文三部分组成。

（1）课内文言文阅读选文为传统的经典篇目《岳阳楼记》，共设7个题，分值22分。第5-8题是考查学生对课文字词、句子的理解。第9题考查学生对文章内容的理解和概括能力。第10题考查学生理解文章主题的能力。第11题旨在引导学生对文中作者所表达的思想感情要有自己的理解和评价。

文言文阅读设题主要涉及文言词语、文言句子、主旨把握、内容理解等内容，没有繁琐的文章分析。旨在正确引导文言文教学方向，让学生具有初步的文言文阅读能力， “读读背背、重在积累”。

（2）课内现代文阅读选自《看云识天气》，属说明文体。共设4个题，分值11分。选段、设题充分体现了说明文体的基本知识与阅读规律。12、13题考查学生是否把握了文章的说明顺序和说明内容； 14题的考查点是理解说明方法及其作用； 15题要求学生能够掌握说明文的语言特点。

课内现代文阅读设题继续降低难度。旨在引导教师正确地使用教材，抓重点，不肢解文章，不繁琐分析，不搞“题海战术”，倡导“得法于课内，运用于课外”的教学理念。

（3）阅读（三）《父亲的游戏》为课外选文，设5个小题，共13分。16题考查学生对文章的整体感知、筛选主要信息的能力；17题考查学生对重点句子含义及作用的理解能力；18题考查学生理解重点词语的能力；19题旨在让学生在阅读全文后，把握小说的人物形象；20题从新的角度考查学生对选文的评价、赏析的能力。

（4）阅读（四）《又一条长城诞生了》为课外选文，设6个小题，共18分。21题考查学生概括归纳文章主要内容的能力；22、23题考查学生结合文章内容，理解重点词语的能力； 24题考查学生对文章主旨的理解；25题考查学生整体把握文章内容的能力；26题结合重点句子，考查对句子的理解和对文章整体内涵把握的能力。

课外阅读选文具有浓厚的文化内涵和鲜明的时代气息。选文设题遵循“整体感知——局部探究——拓展迁移”这一规律，目的是考查学生的阅读迁移能力以及相应的文化底蕴。

4．写作

写作是学生运用语言文字反映客观现实，表达思想感情的主观过程，是学生语文能力乃至整体语文素养的综合体现。本次作文要求考生以“握手”为话题进行作文，与往年相比，题干的表述中增加了“仔细品读提示”一句，于细微处体现了命题者的良苦用心。文题前面的“导语” 从不同的时空及握手的作用，从自然、人、社会等诸方面，进行了必要的、有分寸的提示，最大限度地激活了学生的生活积累，为学生的写作打开了思路。

三、质量分析

（一）整体情况

考生各题的得分率与失分原因详见下面考情分析表。

分类	序号	得分率	失　分　原　因
书写		76.3%	部分学生书写基本功差，笔画不规范，书写潦草；错别字现象严重。部分学生缺乏细心、严谨的思维品质，基础知识书写比较认真，作文卷面潦草。
文 化 积 累	1	75.8%	部分学生不理解诗句的含义，死记硬背，导致错字较多，如“使”写成“始”，“违”写成“为”，“烛”写成“竹”，“威”写成“危”等。
	2	68.2%	第⑵小题出错较多
	3	88.6%	个别学生张冠李戴，将作品的情节写错，主要人物写错，或过分注重细枝末节的情节，而忽视了作品的主要情节。对人物的评价过于笼统，不具体。
	4	53．1%	第⑴题选“包天下”的学生得分率较低，大部分学生都分析不出店主的远大志向。第⑵题主要有两个问题，一是在劝说中，大部分学生能指出“易使人误解”，但忽略了言辞的得体和委婉；二是针对该店的性质和宗旨拟出店名，能拟写出符合要求的店名的学生极少。
文 言 文 阅 读	5	87.6%	学生出错多因未写出“乐”所通之字，直接释义。个别学生不知“犬”字的用法。
	6	91．5%	译句中错别字较多
	7	68．4	学生对同一字在不同句子中的意思辨析不清
	8	90%	译句中错别字较多
	9	72．2%	一是没注意题干要求，未依次填写悲喜两种情感；二是将写作手法与表达方式混淆而出错。
	10	96．3%	答题情况较好。
	11	28．5%	对于三个要点，学生大多只答其中一点或两点，很少能答完整。
课内现代文阅读	12	84%	个别学生说明顺序中出现错别字；说明内容中漏掉了“推测”“判断”等关键词语。
	13	88%	个别学生对特征表述不准确，与天气的关系也表述不完整。
	14	15．2%	大部分学生对主要的说明方法判断不准确，相对应的作用也分析得不对，因此得分率很低。
	15	86．8%	只有个别学生对“可能”的作用分析不准确。
课 外 现 代 文 阅 读	16	81．6%	部分学生对游戏内容概括不够完整。对人物情感的理解有偏差。
	17	87．5%	审题不仔细，判断错误。
	18	40.9%	对原因的分析有所欠缺，不够全面。
	19	85．5%	缺少提炼和概括，部分学生只是在总结父亲的事，而非品质。部分学生忽视了题目之间的内在联系。
	20	74．7%	答题不完整，只是阐述文章内容，而未写推荐的理由。
课外现代文阅读	21	66．5%	部分同学捕捉文中关键性词语的能力较差，应加强训练。
	22	46．8%	学生对文中画面（喇嘛、火车等）蕴含的意义缺少分析，只有小部分学生能抓住发展、进步来谈。
	23	37%	题目较难，学生对于题目理解不透，从文中进行概括难度也很大。
	24	43.6%	学生大多能答出三方面中的“祖国统一的坚强意志”，很少能答出“宣示我国疆界的范围”，因而失分。
	25	52.7%	学生大多能抓住象征意义来答，而忽略了实际功用。另外，不少同学点不出“象征意义大于实际功用”。
	26	82.8%	学生对文章的理解能力参差不齐。
写作	27	71．7%	部分学生表达能力不强，缺乏表现力，语意不通，语句不连贯，错别字较多。选材陈旧，如与朋友合好，与亲人沟通等，文章缺少新意。部分学生选材相似，雷同的作文较多。部分学生文中缺乏统一的中心，只是简单罗列材料，立意不明确。个别学生无论是从行文还是所表达的中心上，都未扣住“握手”这一话题。

（二）特别说明

1．综合性学习是新题型，考查的范围较广，对学生的能力要求比较高，具有一定的区分度。本题共7分，大部分学生都丢了3—5分。第（1）题分析店铺招牌命名的巧妙之处。第（2）题分两项：表述内容和拟写招牌名称。表述分4个要点，但绝大多数考生审题不仔细，只答出其中1—2个要点。拟写招牌大多缺乏新意或缺少韵味；还有如“飘香万里”、“稻香村”、“天下佳肴”等答案与本题基本无关；也有的学生分不清楚招牌与公司名称、广告语的区别，拟写的内容不准确。生活中处处有语文，要做有心人，学会观察和思考身边人、身边事，在现实生活中培养语文实际运用的能力。

2．2007年作文写作较以前有了很大的变化。从形式上取消了小作文，只保留一篇60分的大作文。作文命题也在2005“分享——”和2006“变化”的基础上进一步引导学生从日常生活中寻找写作素材。通过“握手”这一生活中常见的动作来引导学生关注生活、关注社会、关注心灵细微的变化，从而理解感悟“握手”的真正内涵。

本次作文题目文题设计具有开放性，多数同学感到有话可说、有情可诉。一部分基础功底扎实、平时用心关注生活的学生，能够写出见解独到，文笔清新，文质兼美的好文章。例如：一考生以《携子之手》为题，写出了自己对生活中一些美好事物的独特感悟与热爱。小作者携诗歌之手，懂得了屈原的九死不悔与陶渊明采菊东篱的豁达出尘；携自然之手，感受到了大自然中的晨夕风露；携青春之手，感悟了豆蔻年华的美好与珍贵。作者笔触细腻，古典诗词的恰当运用，让作品闪烁出耀眼的文化之光，也让阅卷老师顿感耳目一新。再如《握手》的作者以“三张握手的照片”为中心发散开去，为我们揭示了和平与发展的主题，同时也表现了自己的爱国之情与“国富民才强”的观点。文中以李鸿章签定不平等条约时的握手照片开始，以日本签定投降书的握手图片为过渡，以安倍晋三与我国领导人的世纪性握手为结尾。小作者以三张握手照片将中国历史展现在我们面前，也将未来世界与中国的发展趋势蕴涵其中，可谓文意深远，独辟蹊径。

3、学生作文存在的问题不少，必须引起高度重视：（1）部分学生选材相似，雷同作文较多。例如相当考生选择“破裂的友情因握手而得以延续”这一题材。文章的主体部分大多是写两人如何吵架冲突，最终因他人劝解而握手言和的过程。（2）强拉硬套的扣题。很多考生怕跑题，所以在写作时生拉强牵，不管前后是否衔接，几句话就出现一次“握手”。情节安排过于牵强，是为了“握手”而握手，而不是水到渠成的发生握手这件事。（3）语言过于直白枯燥，缺少文化底蕴。有一部分考生虽然立意也很深刻，例如从环保、和平等角度入手来写，可是内容就象宣传稿，语言就象新闻联播，老气横秋，缺乏应有的活力和朝气。（4）没有扣住话题。部分学生没有理解握手的真正含义，全文与握手无关，只是在结尾出现握手这个词。如写与环保有关的，就在最后写一句“让我们与自然握手”之类的话，其余的内容却和握手毫无关联。类似的情况还出现在“与理想握手”，“与失败握手”等主题的文章中。

四、教学建议

(一)更新教学理念，倡导以学为主

语文教师要把自己的角色定位从知识的传授者转变为学法的指导者、促进者，要鼓励学生独立思考，善于探究。要强调学习的过程而非仅仅是学习的结果，坚决杜绝和克服死教硬灌，死记硬背的教学模式，积极探索有利于激发学生学习兴趣、有利于提高课堂效率的教学方法和教学策略。

(二)重视积累，让学生多读书，好读书，读好书

学生对文章整体的感知、对理解和领悟能力的培养，对文章的独特感悟，都依赖于学生的阅读积累。因此教师要注重开展丰富多彩的阅读活动，引导学生扩大阅读面，拓展知识视野。在教学中应注重将阅读方法传授给学生，指导学生逐步学会“精读、略读、浏览”的阅读方法；关注学生在阅读表达中的情感、态度、价值观和创新意识。同时。我们还要进一步加强学生的语言积累，不仅要熟练背诵语文课程标准以及教科书中要求背诵的诗文内容，包括句、段、篇，而且还要做到不写错别字。教师要有意识地进行资料卡片的制作和名言名句以及词语的收集指导。对名句积累的学习，要能够理解其意思，并准确得体地符合语境地运用。总之，要培养学生在积累中学语言的良好习惯，逐步提高学生的文化修养、文化品位，培养审美情趣，进而全面提高学生的语文素养。

(三)努力体现语文的实践性和综合性，树立“大语文”观念

教师在教学中要重视课本，但又要走出课本，树立“大语文”教学观念。注重联系实际，注意沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。通过开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

(四)加强作文教学，提高学生的语感能力和语言表达能力

写作教学是语文教学的重要组成部分，作文水平的高低是学生语文能力的直接体现。但在实际教学中，有些教师忽视了作文教学研究，教学存在随意性、盲目性的问题，写作教学整体上缺乏计划性和目的性，学生得不到有效的作文指导，没有充分调动起作文学习的积极性。作文教学首先要以阅读积累为基础，“读书破万卷，下笔如有神”，大量广泛的阅读，能开阔视野，活跃思路，构成一定的知识面，弥补学生生活体验不足的缺陷。加深对生活的理解和认识，以读促写，以写带读，是提高学生写作能力的一个途径。此外还要加强作文基本功的训练，如读写结合的专项练习、相关的写作技法的训练、书写规范、美观的训练等。强调作文要锤炼语言，增强文章的表现力，引导学生在学会观察的同时，学会感受生活，以自己的内心体验去审视生活，认识生活，用自己的独特感悟写出生动、活泼、符合学生年龄特点，富有鲜明时代特色，有个性、有文采的佳作。要严格按照课标要求，作文每学年不少于14次，并与“双轨”教学中的练笔要求相结合，坚持运用多种方式强化对学生书面表达能力的训练，激发写作兴趣，提高学生的写作能力。