学、教、思——我的专业成长之路

大学毕业走上讲台，正是语文“工具性”被大力彰显的时候。韩愈的古训：“师者，传道，授业，解惑”是我的从教准绳。我以课本和教参为本，以成绩优秀的教师为本，每天对学生们进行“扎扎实实的基本功训练”。我那时的课有这样几个“特点”：

１、备课花的时间不算少，但重点放在了“钻研、拆分、组合”教参与背教案上，没有对课文做过有“自己特色”的加工，当然也不可能提出什么问题。

２、不给学生读书思考的时间。范读之后，紧接着就让学生划分层次、概括大意，很少考虑过学生在教学过程中是什么角色，也很少顾及学生的认知能力与心理特点。学生答不上来或答错了，我更多的是埋怨学生“笨”，而后越俎代庖把“正确答案”送给他们了事。

３、上课时不能说是“一言堂”，但基本上是我“问”，学生“答，我再订正给出正确答案。我的“问题”主要是“这篇文章划分几层？每层的大意是什么？上课时只能照本宣科，不敢放开了讲（当然也没这个水平），更不敢让学生质疑提问，惟恐他们的问题我答不上来而丢了脸面。

４、练习题的处理基本上是先让学生做，然后把教参上的答案“念”给他们并令其“认真记录”。 大至中心思想，小到一个标点的作用,都在课堂教学中原原本本地逐一给学生讲解清楚，当时我的课本和学生的笔记都是密密麻麻的几大页。

2003年，我有幸搭上了新课程改革的这辆快车，一位位教育专家的专业引领，一位位教育实践者教学行为乃至教育思想的反思，促使我不断反思，我清醒地认识到自己是一个贫乏的语文教师，是一个盲目的教书匠，更是一个封闭的落伍者。

感谢学校领导让我成为第一批参加课改的教师，使我开阔了视野，逐步成长起来。总结我的成长历程，大致经过了三个阶段：

第一阶段：学，然后知不足

站在课改的前沿阵地，我越来越感到自身知识的欠缺。明白了许多新道理：教学不是简单的知识灌输、移植的过程。教师必须彻底改变过去那种把教师的知识和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。要使自己不落伍，就需要不断学习，才能适应教育的创新，才能做一个新型的老师!

在这个阶段，我认识到：教师的知识结构由三个部分组成：学科专业知识，教育学、心理学知识和人类文化积淀，我更加如饥似渴的学习。我的学习途径有这样几种：从听课、研讨中来、从阅读中来、从网络中来、从生活中来。

我们自己上课，不容易发现问题，不易突破自身的框框和模式。而以局外人的身份去听别人的课，就会有“旁观者清”的感觉。向名师、优秀的同行学习，无论是听课、交流都可以促进自己的成长。在听课中更多地去发现别人的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，并在此基础上反思、审视、改进自己的教学行为，做到常听常新，常教常新。通过接触比较高水平的同行，我收获颇丰。看教学思路设计，看课堂结构安排，看教学方法、教学手段的选择和运用，看教学风格和教学智慧，从学生的角度去反思教师怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂，能探究，能应用，易掌握。结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学，形成自己的教学艺术和教学风格。

读书是教师职业的需要，也是让自己升值的手段，还可以给自己提供广阔的精神空间。读书，使我认识了苏霍姆林斯基，陶行知，认识了钱梦龙、魏书生、朱永新，他们的累累硕果，高尚的人格风范，精湛的教学艺术，不息的探索精神，无不成为我学习的典范和前进的动力。聆听大师们的教诲，我懂得了教育的终极目标就是培养人，学语文就是学做人，语言文字不是单纯的符号系统，它与深厚的民族文化联系在一起。学生也不是知识的容器，而是需要点燃的火把。前辈的思想和成就像一盏盏指路的明灯，为我指出了努力的方向。“读一本好书就是在与一个高尚的人对话”，在读书中受到伟人们高尚人格的熏陶，受到他们智慧的启迪，我在不知不学中提高了自己的综合素养，在课堂上不至于“以其昏昏，使人昭昭”，才做到游刃有余。读书，使我在教育的道路上走得更加轻松和坚定。

五年前，我与网络亲密接触，我感受着网络的神奇力量，更惊喜地看到了自己身上发生着的真实的变化。我充分利用网络资源优势，查找教学资源，应用到实际教学中。尤其是今年暑假期间在网上参加了远程研修，让我兴奋不已，我在其中尽情地探究、研讨、体验，解决了许多实际教学中的疑问，转变了思维方式，同时也提高了自己的教学水平。

“语文学习的外延与生活的处延相等。”语文教师的知识储备也来源于生活。在我们生活的环境中，语言信息到处都是，语言学习是经常的，大量的，丰富的，生动的。古人说“读万卷书，行千里路”，现在的教师也要涉足生活的各个角落，汲取“时代的活水”，巧妙地把自己生活中的经验、教训等都引进到语文教学中，在发挥语文人文性的功能时才能有的放矢，事半功倍。我留心身边一切可利用的资源，时常运用到教学中来，有时记下一句好广告，有时把看到的某种现象拿出来让同学们讨论，有时把我对生活的感悟传达给学生。

第二阶段：教，在探索中前行

新课标把学生语文素养的形成与发展作为语文教育最重要的目标，语文不只是学习考试的工具，更应该成为他们一生学习、生活、做人的支柱。语文课程必须面向全体学生，真正做到既打好语文学习的基础，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，又要让学生受到文化、文学、思想、情感的熏陶，逐步形成良好的个性和健全的人格。课改教学几年来，我在努力理解语文课程标准的同时，努力探索符合实际的课堂教学。

1．我在阅读教学中寻求新思路，注重运用多种方式进行朗读教学。古人云：“书读百遍，其意自见。”文章的情感不是外在的东西，也不是教师三言两语就能强加给学生的，“语文教学的首要任务，就是培养学生各方面的语感能力”。有的老师怕分析课文的时间不够，上课不舍得给学生时间读课文。我却不同，乐意尝试各种不同方式的朗读，每篇课文光是通读，也要变着法子让学生读两三遍，文言文的通读达到五六遍甚至更多。讲课过程中还穿插跳读、赏读、品读等方式的朗读。让学生通过眼、口、耳、心同时使用的阅读方式，感受到文章中语言文字的含义和作者的思想感情，语言的节奏韵律也会自然而然地浸润到他们的内心深处，对语言的感受能力、审美能力和表达能力也就在不知不觉中提高。

印象最深的一次，在教《核舟记》一文时，学生自由朗读了几遍、对课文有了大致了解之后，我请五个同学到讲台上分别摆出东坡、鲁直、佛印、和左右二舟子的姿势。其他同学齐声朗读课文，课文读完了，这五个同学姿势也摆好了。我接着请全班的同学结合具体语句对这一组人物造型一一进行评价。同学们热情高涨，这个说：“东坡和鲁直要分别露出左足和右足。而且身子微侧，两膝要相互靠近。‘比’就是靠近的意思”那个说：“煮茶的舟子神态平静，还要做出侧耳倾听的样子。因为课文上写了‘其人视端容寂，若听茶声然’”……五个人的姿势摆正确了，课文也读熟了，同学们对课文的内容也完全掌握了，不再需要逐字逐句翻译，还有许多同学甚至连课文也背上来了，效果事半功倍。

朗读，使学生对课文掌握得更扎实，因为我带领同学们长期进行大量的朗读训练，所以直到初三、四仍有学生对初一的精彩篇目、段落津津乐道。这和以往的学生提起旧课文一问三不知截然不同。这种成效让我看在眼里，喜在心里。我相信在今后的语文教学中，朗读仍会是我最重要的法宝。

2. 鼓励学生对文本进行多元解读，不迷信书本，敢于质疑。

去年在学校听课评课教研活动上，一个新老师第一次听我的课，说最大的感受是整节课都是我和学生以交流的方式共同探讨，而不是高高在上，学生喜欢学，学得也轻松。其实我一直以为教师就应该这样，作为引导者来开启学生的思维，启迪智慧，珍视学生独特的感受、体验和理解。我想，只有营造一个相当宽松的氛围，学生才敢没有约束地大胆质疑，无所顾忌地提出所想到的问题。

在执教《童区寄传》一课时，文中有一句“持童抵主人所”，课下注释对“主人”的解释是“墟所窝藏豪贼的人”。学生在翻译时提出了疑问：“区寄在强盗窝中杀了强盗怎么还敢‘大号’，这样翻译是不是不现实？”“一石激起千层浪”，接着就有同学提出了另一种看法：“‘主人’就是‘买主’吧？”还有的同学说：“我记得小时候看故事书看过区寄的故事，记得当时书上写的是住在旅店里。”课堂上同学们思维活跃，议论纷纷。看到这种局面，我知道，虽然这不是课文重点所在，但学生们敢于发现问题，提出不同见解的探索精神是值得鼓励的。于是，我没有粗暴地打断同学们的讨论，而是打破教学计划，让同学们讨论了一会儿，自己则不时提醒一两句。最终有一位同学的看法获得了大家的认可：“在我们学过的《送东阳马生序》一文中，有一句‘寓逆旅，主人日再食’中‘主人’理解为‘旅店主人’，我觉得这两个‘主人’的意思相近，况且有的同学说了，如果真是在强盗窝里，区寄那么聪明的人怎么会“大号”，使自己重新陷入危险的境地呢？”学生的思维相互碰撞，擦出了智慧的火花。事后，我在网上词典《汉典》中果然查出了类似的解释。

这样的情况在我的课堂时有发生。我喜欢这样的课堂，学生们不迷信书本，敢于旁征博引，各抒己见。作为老师，也应该宽容地对待学生的独特体验，尊重学生的发言权，不能做出一锤定音、貌似权威的判断。当然，鼓励学生多元解读不是漫无边际，随心所欲，更不能背离文本与作者本意。教师要不失时机地及时引导，或让学生再读一读有关的细节、相关的情节，或向学生介绍一下作者的情况及写作的社会背景等等，才能使学生对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读，深入理解文意。

3．除了传统课文教学，我还大胆尝试各种新课型。早在新课改的第一年，我就被新教材上的“综合性学习”迷住了，我感觉这是培养学生综合能力的好机会。于是，在没有任何理论指导和教学先例的情况下，我摸索着自己进行。第一次试验就是《戏曲大舞台》活动，各项活动内容布置下去后，同学门利用了两个星期的时间兴致勃勃地开展了活动，那几天，别的学科的老师都不无妒忌地说语文活动几乎占据了学生的全部业余时间。至今我还清楚地记得在放学路上听到学生们骑着车子兴奋又热烈地讨论、交流。成果展示课上更是高潮迭起,学生总结时说“十多天来，我们互相合作，采访、查阅、听戏、记录、交流、表演，感受了中国传统戏曲的魅力，学会了搜集材料、整合材料，在实践活动中提高了自己的能力，培养了探究精神；更重要的是我们获得了克服困难、团结协作、迎难而上的能力。”这增强了我的信心，也坚定了我的信心。正是有了第一次的大胆尝试，才有了我对综合性学习的专题研究，相继成功开展了《生活中的语文》《家乡的民俗文化》《献给母亲的歌》等一系列综合性学习活动，每次活动都掀起了学习语文的小高潮，学生的各项能力都得到了很好的锻炼。

4.抛砖引玉，引领学生积极进行课外阅读。

为了有意识地培养学生课外读书的意识、兴趣，形成良好的课外读书习惯。我开展了各种读书活动，让学生逐步渴望读书，主动读书，热爱读书。

教《公输》，我趁机给学生介绍鲁迅的《故事新编》；学《小石潭记》，我给学生读一段余秋雨的《柳侯祠》，一方面介绍了柳宗元的经历和思想，另一方面引起同学们阅读《文化苦旅》的兴趣；讲《出师表》，我和学生共同欣赏了《三国演义》中的一部分，将诸葛亮置于广阔的历史背景下，使学生更好的把握住人物的精神实质……我经常把自己的书拿出来和学生共享，学生也向我介绍自己喜欢的书，愿意和我交流读书心得。我和学生在交流中共同提高。我还学生推荐了文质兼美的《读者》《青年文摘》等杂志，并给学生提出几点小小的要求：（1）养成良好的阅读习惯。坚持每天阅读，做完功课之后、饭后睡前都是很好的阅读时间，要把阅读当作是一种享受。（2）多读名篇、名著等志趣高雅的作品。（3）养成做读书笔记的好习惯：勤于积累，摘抄优美词、句、篇，读有所思，并写读书心得。学生经常沉浸在阅读之乐中，耳濡目染，词汇丰富了，知识广博了，眼界开阔了，这就为写作的全面提高奠定了一个良好的基础。

另外，我努力保证阅读课的时间不被占用。今年春天的竞赛考试前夕，为了加强史地生和微机四门会考学科的力量，语文课每个周减少了两节。但我仍然坚持拿出课堂时间让学生阅读。事实证明课外阅读、语文活动不仅没有浪费时间，而且对提高学习成绩大有裨益。我执教的两个班级共有20名学生参加竞赛，其中有6人进入全市前100名。今年的抽考我这两个班的成绩名列全市第二。

第三阶段：思，知耻而后勇

教学重在反思，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。不断反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，回顾、分析和审视教学过程，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。

反思我的教学，语文成绩的提高，不在题海战术，而在一点一滴、扎实的积累。只有将朗读、阅读、探究、语文活动落实到实处，才能有效的全面提升学生的语文能力。

反思我的课堂教学之路，也有过不少“尴尬”。可能有些老师听过我执教的《土地的誓言》一课。其中有一个环节“情感拓展”，我针对课文的思想性设计了这样一个问题：“如今我们的祖国在飞速发展，在国际上取得了一定的地位，但仍然有政治、经济、外交等各方面问题困扰着我们，同学们还知道哪些？有什么感想？”很明显，这样的问题设计没有把握住语文的内核实质。更可笑的是教初二那年，正值全世界关注伊拉克问题、中日关系紧张化之时。在《综合性学习·世界何时铸剑为犁》的成果展示课上，由于我的纵容和误导，将一节语文课上成了慷慨激昂的批判美国和日本的时事政治讨论课。如今想想，真理与谬误之间，只有一步之遥。片面强调人文精神的培养，正是背离了语文学科的特点，忽视甚至削弱了语文教学的工具性，是不符合新课标精神的。

今后课堂上的“尴尬”仍不可避免，但我会不断地对自己的教学活动进行反思，不断地解剖自己，不断地对教学行为做出自我评价，在反思中进步！

以上只是我对语文教学的一点浅薄理解。前程漫漫，我将一如既往地跋涉下去，仍会把学习、教学、反思作为自己的人生乐趣，不断的超越自我。成长路上，仍需要同志的关怀，专家的引领──这将是我前进的动力。