《关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂的研究》的实验方案

《关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂的研究》

实验方案

烟台市教科院 市总课题组

　　“和谐高效思维对话”型课堂是我们针对我市当前课堂教学的现实问题、在认真总结区域内近年来课堂教学改革经验和积极借鉴国内外课堂教学研究成果的基础上于2007年首次提出的，为深入推进区域素质教育内涵纵深发展，市教育局把2008年确定为“和谐高效”课堂建设活动年。1月16日至17日省教育厅在潍坊市召开了全省中小学素质教育工作会议，确定了新时期推进全省素质教育改革的目标和策略，这使我们全院上下更加清醒地认识到，推进素质教育改革、提高教育教学质量，必须在提高课堂教学效率上下功夫。今年四月，由徐建敏院长牵头，我们以“关于构建和谐高效思维对话型课堂的研究”为题申报了山东省教育科学“十一五”规划课题。为全面推进“和谐高效思维对话”型课堂建设和落实课题研究的各项任务，特提出以下实验方案。

　　一、课题研究的理论依据和实践基础

　　（一）理论依据

　　1．有效教学理论

　　“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，但我们宁愿在更宽泛意义上使用“有效教学”。凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学实践及其研究的第三个阶段开始转向“教学设计”。在多元化的教学模式探索的基础上，人们认识到无论“大”的(夸美纽斯)、“普通”的(赫尔巴特)的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。在“教学设计”的道路上，有效教学大体有三种取向：一是科学主义(以加涅的“设计教学”思想为代表，在加涅看来，教学是一系列精心为学习者涉及和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生)；二是建构主义(以杜威的“参与者知识观”为代表)；三是多元智能(以加德纳的理论为代表)。当前，我国学者如华东师范大学崔允漷、广东教育学院高慎英与华南师范大学刘良华著有《有效教学论》、福建师范大学余文森等都有相关研究结果。

　　2．杜威的思维五步骤和教学法五要素

　　“学校为学生所能做或需要做的一切,就是培养他们思维的能力。持久地改进教学方法的唯一直接途径，在于把注意集中在严格要求思维、促进思维和检验思维的种种条件上。”他说“思维就是有教育意义的经验的方法，因此教学法的要素与思维的要素是相同的。”人的思维是个从疑难的情景趋向于确定情景的过程，在两端中间包括五个步骤分别是：情景、问题、假设、推理、验证。于是教学法应该包括五个要素：为学生提供一个真实的情景,即学生感兴趣的活动(创设情景)；使学生在这个情景中产生真实的问题(明确目标)；让学生占有知识资料从事必要观察,并设法解决这个问题(示范讲解)；引导学生一步一步地展开并论证他的假设及方法(巩固练习)；让学生将设想方法付诸实施,检验他的思维是否有效(反馈矫正)。

　　3．斯腾伯格的思维教学理论

　　在《思维教学》一书中，斯腾伯格基于他的三元智力理论将思维划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三种类型。然后他又列举了三类学生的日常表现以便于教师判别，最后提出了三种促进思维发展的教学策略：第一种策略是以讲授为基础，称为照本宣科策略；第二种策略是以事实为基础的问答策略；第三种策略是以思维为基础的问答策略，或者说是对话策略。

　　4．关于有效教师的相关研究

　　美(RICHARD I.ARENDS) <学会教学6版>有效教师的概念:个人品质(与学生家长同事信赖合作)；知识基础(学科、学生、教育学)；全部技能(唤醒、策略、信念)；反思和终身学习(习惯信念毅力)；社会正义(公平公正)。提出了六种教学模式：传统的教师中心模式包括讲授模式、直接教学模式、概念教学模式；建构主义的学生中心模式包括合作学习模式、基于问题解决的学习模式和课堂讨论模式。美（ROBERTE.SLAVEN）<教育心理学第7版>有意识的教师的概念：有意识的教师是有目的的、深思熟虑的、灵活的和具有强烈的自我效能感的教师。能够确保所有学生达成认知目标和情感目标，经常反思自己的实践活动。经常反问自己师生试图达到的目标是什么？课程的每个部分是否和学生已有的知识技能和需要相联系？是否灵活有效利用了课堂的每一分钟？

　　（二）实践基础

　　1．洋思中学“先学后教，当堂训练”的经验

　　被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校—洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课老师只讲4分钟。

　　在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业。“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习。不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定。“先学”之前教师要准确提示课堂教学的目标，指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求。在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，以免学生走弯路；“当堂训练”中教师要保证训练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背。

　　2．杜郎口中学的三板块六环节自主学习模式

　　杜郎口中学是鲁西大平原上的一所普普通通的乡村初中，1997年，初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生，全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。自2002年始，杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校每年全县综合考评都在前3名。2005年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取。课堂教学包括三大模块：预习、展示、反馈和六个环节：预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习任务进行讲解分析）、穿插巩固（各小组结合其他小组的展示情况，对本组学习任务进行巩固练习）、达标测评（教师检查学生掌握情况）。有学者认为杜郎口“最可贵的突破”就是“大胆地真实地相信了一回学生”。

　　3．“宁津现象”与十种当堂达标教学模式

　　宁津隶属德州，典型的农业县，经济尚处在欠发达阶段，自90年代以来中考成绩和综合排名一直徘徊在11个县市区中游，2004年之后一直排在前三位。重要的经验就是当堂达标教学的改革。核心理念有三：一是学习以目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。宁津人共探索出10种教学模式：“先学后教，当堂达标”教学模式；“引导发现，当堂达标”教学模式；“快乐教学，当堂达标”教学模式；“自学辅导，当堂达标”教学模式；“自学讨论，当堂达标”教学模式；“分组合作，当堂达标”教学模式；“合作教学，当堂达标”教学模式；“讲练结合，当堂达标”教学模式；“精讲精练，当堂达标”教学模式；“分层教学，当堂达标”教学模式。

　　(三)我市近年来的改革经验

　　1．语文双轨教学的改革经验

　　2．单元达标教学经验

　　3．差异教学的经验

　　4．海阳市高效教学的经验（整体设计、分段实施、学科推进的策略）

　　5．龙口市教学模式的探索

　　二、课题研究的基本概念界定

　　“和谐高效思维对话”型课堂的本质是，在重视教学过程中各教学要素和谐、强调师生思维碰撞的前提下，最大限度地提高中小学各个学科的课堂教学效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力。在总课题组看来，“和谐高效思维对话”型课堂既是我们要努力实现的改革目标，也是我们所看重的现实的课堂教学形态。我们这项研究的现实意义在于，探索具有区域特色的课堂教学策略和模式，构建具有区域特色的教学理论，从而为丰富我国有效教学的理论和实践做出我们的积极努力。

　　和谐高效。教学效率是指师生付出时间与实际教学效果间的比值。时间、目标达成的充分程度以及师生的整体体验与感受是高效课堂教学看重的三个基本要素。教学过程不仅是知识有效传递的过程，还应该成为师生共同愉悦的情感体验过程，这是高效课堂的灵魂，教师爱教、学生爱学是课堂教学长期高效的可靠保证。当前，课堂教学改革的一个十分突出的问题就是无效、低效和短效的问题，学生的过重课业负担应该与这个问题息息相关。高效课堂的现实着眼点就是要通过提高教学效率来减轻学生过重的课业负担，为学生全面、主动、健康发展提供充分条件。“高效课堂”的实现途径当然有很多，但无论如何，我们看重的高效是基于教育教学各元素间相互和谐背景下的高效。这种和谐包含着丰富的内容，但最基本的和谐有两个方面：一是教与学的和谐，包括师生关系的和谐和教与学方式的和谐：师生关系的和谐必须首先基于教师对学生的理解（真诚、接受、理解、欣赏与鼓励）；教学方式的和谐首先应该从教为主导和学为主体的想当然的理解和单线思维中脱身出来，采取具体问题具体分析的辨证思维方式。二是教学目标与教学策略的和谐：包括教学三维目标间的和谐和基于目标选择教学策略从而保证教学过程的整体和谐。与学生建立相互信赖的关系是教学的先决条件，我们最看重的和谐必然是教师与学生关系的和谐，这是和谐课堂建设最基本的出发点和落脚点。和谐既是我们实现高效的手段，也是我们看重的课堂状态。

　　思维对话。对话是相对于独白而言的，独白好像不仅仅是中国教师的传统，也是东西方其他国家教师的普遍现象。研究发现我国教师的平均讲述占课堂时间的65%，美国教学研究专家弗兰德斯（Flanders,N.A.）在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二率”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话，而不是与学生对话。对话是克服独白的有效方式，既可以是学生与教师之间的对话，也可以是学生间的对话，还可以是教师、学生与文本的对话。在我们看来，教学的本质就是师生间基于课程文本的思维对话。思维是人与动物最根本的区别，所有课程教材都是人类思维的结晶，每节课都有教学目标,达成目标的过程,必然是问题解决的过程,而任何问题解决都必须通过也只有通过思维的交流和碰撞才能实现。教学的终极目标是帮助学生成为独立与自律的学习者，没有思维的参与，这个目标就是无源之水无本之木。思维对话依托于课堂，显现于课堂教学生活之中，其核心是思维的交流和碰撞、智慧的交锋和生发。有思维含量的课堂才是有效课堂，有思维对话的课堂才是和谐课堂。思维对话不仅是实现和谐高效课堂的基本途径，而且是我们看重的课堂教学形态。

　　三、课题研究的基本内容及任务分工

　　本课题是集我市近20年课堂教学改革实践之功，举全市两级全体教学研究人员之力来进行的一项服务于我们自己区域课堂教学改革实践的重大研究项目。本课题研究预计两年时间完成。2008年3月至2008年5月为研究启动阶段。主要工作包括：制定研究方案并分配任务；选择实验点校，确定各自的研究方向与重点；制定课堂教学评价标准指导意见；研究资料的收集整理，进行课题培训。2008年6月至2008年11月底为具体实施阶段，主要工作包括：在课题组指导下展开实质性研究与实践；通过开展多种活动，包括专题论文、优秀课例、教学案例、教学故事及总结报告等来推进研究的深入；完成编写《烟台市中小学和谐高效思维对话型教学设计与实施课例精选》、《烟台市中小学和谐高效思维对话教学论简明读本》的任务。2009年全年为推广和完善阶段。修订和完善已有研究成果，提升和丰富实践经验，推广验证课题成果，对有关县市区、实验学校、教师进行表彰。2010年5月底以前为课题鉴定阶段。主要工作包括：整理和分析相关材料，编辑撰写课题研究报告，接受省规划办组织的成果鉴定。为了确保研究任务的落实，我们把整个课题研究细分为以下几个方面的内容：

　　1、国外当代课堂教学理论与改革实践研究；

　　2、近20年来我国课堂教学改革重心嬗变的研究；

　　3、近20年来我市课堂教学的改革实践研究；

　　4、我市中小学课堂教学现存问题的调查研究；

　　5、“和谐高效思维对话”课堂的教学模式和策略研究；

　　6、基于“和谐高效思维对话”型课堂建设的备课制度建设与改革研究；

　　7、基于“和谐高效思维对话”型课堂建设的课堂教学评价标准与实施研究；

　　8、中小学各学科课程价值、结构与教材编写特点研究；

　　9、中小学各学科学习特点与规律研究；

　　10、基于“和谐高效思维对话”型课堂建设的中小学各学科教学设计的内容与基本原则研究。

　　其中1-4项课题由两级教科所完成，5-7项由实验学校完成，8-10项由两级教研人员完成。具体分工如下：

　　市教科院成立课题研究领导小组，成员包括院长和各位副院长，徐建敏院长主要负责课题研究的总体设计和整体规划工作，各位副院长主要负责各个学段的研究设计和规划工作。领导小组设办公室，挂靠理论室，具体负责课题的日常管理事务，学术秘书为程福蒙，ytjycfm@126.com，13583558127，2118364。同时成立研究指导小组，成员为各科室主任，各学段主任除了完成自己承担学科的研究任务以外，具体指导各自学段和领域的研究工作。各个学科教研人员都应该承担一项具体的子课题研究任务，统筹规划本学科的研究专题，并和各县市区教学研究人员一起指导实验学校学科实验教师的任务，2008年市教科院工作要点明确要求每个教研人员确定2-4所实验学校，全年听课80节以上，至少发表一篇相关论文，这是保证我们指导到位的基本前提。各县市区教研室和教科所都要成立相应的组织，切实保证各项研究任务的完成。各县市区教研室主任都要承担一项子课题研究任务，而且要鼓励一些年轻骨干教研人员承担子课题研究任务。各实验学校或其它学校都要根据本校具体情况承担1-2个学科的研究任务或研究专题，各县市区教研室、教科所要帮助学校研究项目，做好本区域内研究项目的统筹和分工，共同提高申报工作的质量和水平。所有承担子课题研究个人都应按《山东省教育科学规划课题申报、评审书》(网上下载：www.sdjks.cn，右上角公告栏“申请书”)格式，认真填写表中的各项内容，并于6月17日前一式两份上报，各学科教研员报学段主任，各县市区报理论室。理论室将根据上报情况进行最后的统筹规划，委托协调县市区教研室、教科所和实验学校承担研究任务，以确保10个子课题研究任务的按时完成。所有子课题将同时列入市“十一五”规划课题。

　　四、课题研究方法与推进措施

　　本课题研究时间紧，任务重，涉及面广，因此需要多种研究方法和研究方式的结合。文献研究、比较研究、实验研究、行动研究、叙事研究和经验总结方法肯定是必须的。就具体工作而言，应该注意从以下几个方面来推进研究工作。

　　1.提高研究责任感，克服畏难情绪、增强研究信心，积极投身研究。本课题研究涉及我市基础教育的所有学段、所有学科，所有学校、所有教师、所有学生，我们的研究是为最终提高全市基础教育的质量服务的，同时这也是全面展示自己研究和实践势力的绝佳机遇，因此我们两级教科研人员肩头上的责任是沉甸甸的。如果因为我们研究的不够深入，不够透彻，而使我们的课堂教学出现偏差，我们就对不起我们所处的位置和广大学生家长的殷殷期盼。“和谐高效思维对话”课堂建设研究不是故弄玄虚，不是文字游戏，而是旗帜鲜明踏踏实实地向教学的本质回归。多年来，我们两级教学研究人员致力于课堂教学研究，广大教师致力于课堂教学实践，应该说课堂教学是我们共同的关注点，也是我们大家的拿手好戏，我们已经取得了相当的经验，我们应该对自己有充分的信心。这也是我们为什么计划在年底前完成《烟台市中小学和谐高效思维对话型教学设计与实施课例精选》和《烟台市中小学和谐高效思维对话教学论简明读本》等系列研究成果的重要原因，当然我们也考虑了行政和研究两个方面的要求。本课题研究还考虑了研究与实践的关系问题，我们认为“和谐高效思维对话”课堂建设研究是研究与行政和实践有机结合的一个典型个案。对于两级教科研人员和实验教师而言都可以做到研究实践两不误，实验推广两不误。因此希望市县两级全体研究人员同心同德齐心协力，保证时间保证质量出色地完成研究任务。

　　2.切实加强对整个课题研究的指导与过程管理。为了保障“和谐高效思维对话”课堂建设的顺利进行，市教育局已经把“和谐高效思维对话”课堂建设和九年义务教育段作业改革纳入县市区综合督导和考查系列指标之中，而且加大了权重。市课题组将定期不定期到各县市区、各实验点校进行调研，确保研究有序顺利进行，并在此基础上评出优秀实验区、优秀实验点校和优秀实验教师。各县市区也要把这两项内容纳入相应的学校综合督导和考查系列指标之中，对学校教师进行有效的监督与检查。检查结果与评价校长工作业绩和教师教学成绩直接挂钩。同时要积极搭建活动平台，通过举行观摩会、研讨会、现场会等活动，促进区域内所有学校和教师的交流与提高。

　　实验学校和实验教师是“和谐高效思维对话”型课堂构建的主体和具体实践者。各实验学校要加强课题的领导和管理，成立相应改革实验小组，健全相关研究和实验计划。对于各学校的研究而言，要立足本校的实际，发掘本校的优势，抓住一两个学科或某个具体问题按照边研究边实验边推广的路子来有效推进研究工作。学校校长要切实承担起研究和指导的责任，深入课堂，掌握第一手研究资料，增进自己对教育教学的深切理解，提高自己的专业底气。各实验教师要抓紧学习“和谐高效思维对话”课堂建设的相关理论，潜心教学实践，努力激发学生学习动机，保护和促进学生的学习兴趣，适时反思自己的教育教学实践，及时总结自己的经验做法，不断提高自己的专业素质，提升自我的职业幸福感。

　　3．构建“和谐高效思维对话”课堂是一项长期而艰巨的任务，需要全体教育工作者付出坚韧的努力。2008年是市教育局确定的“和谐高效”课堂建设活动年，关于构建“和谐高效思维对话”课堂的研究也将在两年的时间内完成，但全面提我市升基础教育各个学段的教育教学质量，走区域特色内涵实施素质教育的道路却是一项长期而艰巨的任务。学校的特色发展、教师的专业发展也同样需要潜心扎实的努力，在研究与发展的大道上没有捷径可走，每个实验教师要用学会教学是一辈子的事的态度来激励自己。我们愿意和全市广大教育工作者一道，为努力创建出具有烟台地域特色、富有生命活力的新的课堂教学理论和实践模式做出我们应有的努力。