新目标六、七年级英语教材培训
08.7.28烟台
新目标六、七年级英语教材培训
老师们，大家好！今天上午由我和各位老师作一个交流，力求抛砖引玉。交流的题目大家已经看到了，主要有三层意思，分别是六、七年级教材结构分析和教材内容的整理及其分析、教材的特点和设计理念以及七年级教材使用建议。
一、六、七年级教材结构分析
六、七年级每单元分为 Section A和 Section B两部分。
（一）六年级单元体例，ABC分明。上册由预备篇（3个单元）和正式篇（7个单元）两部分组成。下册只有正式篇十个单元。上下两册各有两个复习单元。这同前套教材相同。但在每个单元的内部结构上则完全不同：每个单元分为ABC三部分，并且各有侧重点。
六年级Section A：1a呈现本单元的重点词汇、语法结构与功能； 1b任务型听力练习；1c结对练习核心对话；六年级上前3个单元2a－2c为字母教学和读音练习，2d为读音练习；后面7个单元为多种听力练习和不同任务的结对练习；Grammer Focus呈现语法功能重点；3a－4b提供各种课堂活动。
A部分的设计。操练新语言时需要用到的重点词汇；呈现新的表达方式；几个循序渐进的操练活动；语法聚焦框，总结本单元使用的语法；互动活动，学生在互相合作中使用目标语言来完成本部分的学习。
Section B：1a词汇扩展； 1b新旧语言知识的综合运用，并在原有基础上有所扩展；1c提供各类练习形式，随着所学内容的增加，逐步扩展成阅读和写作练习；4a是创造性活用所学语言的各类教学活动。B部分的设计。在循环A部分所呈现的语言的同时引出新的词汇；以活动帮助学生整合新的目标语言和前面学过的语言。
Selfcheck：1.自我评价，包括词汇知识的评价；2、3、4语音、语言应用能力的评价；幽默的卡通。C部分为学生自我检测部分，复习所有重点词汇以及新学的语法项目；卡通图片方式进一步应用了本课的目标语言。
A部分为基础知识和重点词汇的学习，B部分则强调学生应用知识的学习，C部分则是检测学习效果。在层次分明的同时，又使学生明白了已掌握的知识点与能力和须待弥补的的地方，从而获得自我学习效果的清晰认识，注重对学生学习过程中的形成性评价。
（二）七年级Section A部分
A部分是每单元基本的语言内容，比较注重学生的听说能力。七年级教材在这一点上与六年级相同，但在要求上有所改变。
六年级的
例如：这是七上第一单元section A
这是七上Unit 4 section A 1a，同样是谈论所做的事情，但在这里的要求却是让学生写出多种周末的活动。（见powerpoint 6）
八上 section A 1a谈论过去的活动，要求学生将句子与图片配对，注重句子的输出。（见powerpoint 7）
由此可见，从六年级到七年级，教材从单词—短语—句子步步为营，提高学生语言综合表达能力。
七年级Section B 部分B部分是知识的扩展和综合的语言运用。
在六年级时，Section B
Unit 3 让学生选择自己吃的三明治中所需的东西；（见powerpoint 9）
八年级 让学生填自己收集和想收集的东西…（见powerpoint 10）
4、Self-check 部分
六年级时的Self-check首先是单词的自测，（见powerpoint 11）
但到七年级时则是单词的实际运用，具体形式有词汇自测、词语运用、完成表格、看图填表，阅读后完成任务，根据信息写作等。每单元1中5个重要单词选择填空，再让学生模拟造句。第二部分则是写作练习。（见powerpoint 12）
到了八年级在后面增加了具有跨文化内容的阅读材料及相关的练习。
二、教材内容的整理及其分析
本教材内容看似众多而不易归纳整理，实际不然。现从教学目标和语言结构两方面做一扼要的融合。
（一）教学目标：（学生应学会的各种话题）
1、介绍。自我介绍；家人、朋友、认识的人之间的介绍；根据相关信息辨认人物。电话薄、名性片、书信。
2、自己的或他人的爱好及其理由。食物；服装；某一类电影；学科；球类；运动；天气；动物；流行文化；日常生活用品。营养配餐；制定出周末或节假日的行动计划；合理安排自己的作息时间。
3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建议；怎样和自己的朋友度过一段愉快的时光。成立各种俱乐部并制作海报；招聘广告。
4、时间表达法。日期表达法（月份、日期）；日常生活作息习惯；合理安排自己的学习和课外活动时间。对某一活动进行合理安排（如郊游、晚会、周末生活等）；自己、同学及父母家人的生日。
5、物品。位置；物品的所属；物品的颜色和价格。购物时使用的礼貌用语；找寻物品的位置。寻物启示，招领启示。
6、居住、职业、天气。国籍、民族、语言、地址、场所、路线；建筑物位置关系；笔友；不同的天气背景下能做什么。
7、活动与事务。正在做什么或发生的事情；过去或不久前发生发生的事情；周末所从事的活动；节假日的活动。能就发生的事情做现场报道；以日记的形式记录一天的活动并表达感想。
8、标志及规章制度。英文表达一些标志的含义；制定并谈论校园内一些公共场所的规则；给父母写一封建议信。
9、个人描述及其资料信息。描述人的外貌：身高、体重、发型、面部特征及着装特点；住址、对话等；向他人提供自己的个人资料
10、定餐或叫外卖。学会为面条或饺子写宣传广告。学会描述食品的制作过程。
11、如何给他人进行建议及有礼貌的请求和得到允许。
（二）、语言结构：（英语组词成句的习惯用法和语法规则）
1、系动词be的一般现在时：肯定、否定；一般疑问句及其回答。
2、行为动词如like、have、want 、work、wear等的一般现在时的用法：肯定句与否定句的用法；一般疑问句的肯定与否定回答。
3、what、where、where……from、where……live、how、when、what……like、why who引导的特殊疑问句；句型：How do you spell pencil?
4、祈使句，如Let等引导的。
5、there be 句型。
5、表示性质、品质、宽泛描述的形容词使用：good、happy、nice、interesting、outgoing等。
6、代词。指示代词：this that these those；人称代词主格they等的用法；形容词性物主代词 my your his her.
7、名词的复数和所有格形式。
8、表示方位的介词on in under behind等的用法。
9、连词and、but、or.
10、情态助动词如can、 would、 have to等的用法：肯定句与否定句；一般疑问句及其肯定、否定回答；特殊疑问句。can表示许可的用法；
11、表示频率的副词: often、usually、sometimes、always等。
12、询问时间（标准用法）；询问年龄（标准用法）。
13、现在进行时的用法：一般疑问及其简单答语。
14、一般过去时的用法：规则动词和不规则动词的过去式； was/were结构。
15、一般将来时的用法：be going to, will 的用法。
16、比较级和最高级：形容词和副词比较级和最高级的变化规则，规则变化及加more，most的。
17、惯用语 How was your weekend? What do you think of…? I do, too. / I don’t, either. Could you please…..?
三、教材的特点
通过对教材的分析我们知道，Go for it! 以《英语课程标准》为依据，旨在培养学生的英语语言综合运用能力。它的基本编写思路是：以话题为主线，采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构的学习，以一种循序渐进的生活化的学习程序，引导学生学会运用英语有目的地做事情，真正体现“learning by doing, learning through doing”。因此，教材内容的分析。从上述扼要融合，可以看出六、七年级教材内容的编排具有以下特点：
特点1：Go for it! 注重语言的作用，努力教会学生如何使用英语，提倡在理解的基础上学习语言，积极地运用语言，而不是单纯地学习语言知识。六、七年级教材运用适合学生身心发展的多种形式的交际性活动，如角色扮演（Role-play）、信息沟（Information gap）、解题（Problem solving）、猜谜游戏（Guessing games）、朋友交谈 (Talking)、新闻采访（Interviews）、电子邮件往来（Writing emails）、互致书信（Writing letters）、表达对活动的观感（Expressing opinions）等，为学生提供使用英语的语境，帮助学生学会使用英语。
特点2：Go for it! 教材内容富有时代感，话题贴近学生的生活，让学生始终对教材充满兴趣，对学习保持热情。在教学目标当中，扼要的十个话题分项里，无一不是取材于学生们日常生活中离不开的琐事。令同学们感到亲切、真实，激发他们的学习兴趣和激情。同时，也为他们在小组活动中或在课后的生活实践中应用所学英语语言知识，提供了相似的情景、必要的语言结构、恰当的词汇或习惯用语。为初中英语教学的生活化寻找到了切入点。
这是七年级部分单元的title与topic对照表，
七上
Unit1 I’m watching TV.
Unit 7 How was your weekend?
Unit 8 Where did you go on vacation? 学生的活动
Unit 2 It’s raining！ 天气变化
Unit 3 What does he look like? 外貌和品质
Unit4 How often do your exercise? 业余活动
Unit5 What’s the matter? 健康话题
Unit 6 How do you get to school? 交通方式
Unit10 Don’t eat in class. 学校规则
七下Unit1 Can you come to my party? 邀请他人
Unit 2 I’m more outgoing than my sister. 性格特征
Unit 3 How do you make a milk shake? 家居烹饪
Unit 4 How was your school trip? 学校出游
Unit 5 When was he born? 名人简介
Unit6 What are you doing for vacation? 假期计划
Unit7 I’m going to be a basketball player人生规划
Unit8 Could you please clean your room? 日常琐事
Unit 9 What’s the best radio station? 谈论家乡
以上可以看出，七年级教材中的话题——业余生活、假期计划、家居烹饪、名人简介等等均与学生的实际生活息息相关。
同时，教材也提供了许多符合学生真实生活的信息，如新闻(News)、电子邮件（Emails）、书信 (Letters)、问卷 (Questionnaires)、调查(Surveys)、广告（Ads）、邀请函（Invitations）等，激发学生参与真实语言活动的动机，引导学生做真实的事情。
特点3：教材在系统编排语言知识的同时，注重激活学生已有的文化背景知识，由浅入深地介绍英语国家的文化，培养学生对中西方文化差异的敏感性。八年级教材继续突出交际和文化，使学生逐步学会在实际情景中恰当而灵活地运用语言。课本涉及到的文化知识有：西方人的生活习俗、劳动习惯、业余活动，西方人的交通方式，英国的交通规则，健康之道、派对礼仪、西餐、餐桌礼仪、国内外电视、电台文化等等。
特点4：Go for it! 教材以螺旋形式呈现话题和语法项目，同时在设置话题次序时，充分考虑语法项目学习的合理性及相关难度。从话题在教材中的分布情况，可以看出同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。而且支持话题的“任务”、“活动”也不断升级，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”。
我们来看六、七年级各单元语法结构分布。其中，与How及带how疑问词有关的疑问句出现在七上Unit 2, 4, 6, 7，8, 情态动词的学习循环出现在七下Unit1，8单元，比较等级分别在七下第2，9单元，现在进行时表示将来的用法两次出现，分别是七上第1单元和2单元，七上中7、8单元学过的一般过去时，作为七下的重点语法项目之一，又出现在七下第5和6单元。将来时出现在七下第6 和7单元中。可见，语法项目在教材中的编排也是阶梯出现的。
六年级时每单元生词量平均在30左右，七年级平均40左右。同上个学期一样，词汇量的扩大又会给学生尤其是学习困难生带来一定的压力。
特点5：图表结合，文字点睛。
每个单元都以明确的小任务呈现，2/3的任务都是以图表的方式显现出来，再左以精妙的文字点明任务的主旨。充分运用了初中学生喜欢色彩鲜明的图片的心理规律，和他们从简明的表格中易于获取知识的认识能力。学生一图表，基本就能知道每个小任务的具体含义。
特点6：以活动为载体，融知识点、技能、教学法为一体。
每个小任务都可以成为一个活动，或个人或小组或团体。以明显的小标题形式显示了教学方法，暗示了学生应该获得的使用英语语言的具体技能。从而明确了师生在具体教学中的每个小目标。同时根据具体的活动任务和学习目标，听、说、读、写各个技能或一个或两个进行不同的组合。体现了 “听说领先、读写跟随”的功能意念教学法的外语教学主流理论。另外“活动”无处不在，有意无意地引导学生走向语言学习的人际交往之路、合作之路，进一步培育学生“有声”运用语言的胆识和能力。以此逐渐避免“哑巴”语言教学的不利因素。
特点7：准确性与流利性相结合，体现学生不同层次的需要。
每个单元前几项练习强调发音、单词拼写、句型结构的准确性，这是面对全体学生必须掌握的知识点与技能；而后面的活动帮助学生逐步提高语言的流利性，这同样也时面对全体学生，但对于有困难的学生的要求相对而言要低一些、宽松一些。根据这个特征，在B部分中的某些任务，依据学生的具体情况可以删减，让学得快的学生尽力掌握并完成。从而体现了学生的个性化学习要求。
特点8：强调课堂上师生互动。
新教材强调课堂上学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，师生在课堂上要加强互动，教师要有效地处理好师生的双边活动。教师要改变过去课堂上老师主讲，学生被动学习的方式，教师课堂上主要是组织引导学生通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式让学生讲英语、用英语、用英语思考，用英语交流，用英语来获取信息和传递信息。学生学习中碰到问题，老师应引导学生自己讨论、分析、辨别、而不是老师直接给答案，以达到真正把学生能力培养出来的目的。
特点9：知识点服务于话题与活动，呈扇形串联。
上述语言结构的要点中可能看不出这一特征，但当你在总结本教材每个单元的知识点或在具体教过程学中，我相信你将深有同感。这种编排满足了各个话题所需的语言功能要求，也满足了学生英语学习过程中的好奇心，激励着他们不停地向前学习和探索。强调了在语言教学过程中“首先应当掌握它的交际性功能、听说功能，其次才是语言结构和语法规则的掌握”这一外语教学指导策略。
四、教材的主导理念及理论
仔细分析教材的编排体例与内容上的特征，概括教育教学实践过程中的经验、教训及感悟，它深刻体现了下列初中外语教育教学的主导理念。
1、学生为教育教学之本，尊重学生的个性化学习。
这就是“人本主义”思想的体现。在这种理念之下，相信学生的能力，相信学生的主体性，相信学生的自觉意识和自控意志。教材用灵活多变的图片、色彩、人物、情景、表格、文字、录音、影像等方式，来充分调动学生的自我学习的主体、主动、自觉、自控的意识；来充分调动学生的认识事物、思维推理、领悟运用等的学习能力；来充分调动学生的体验学习过程中的感悟、体验获得成果与习得英语学习技能的成绩感。
2、现时生活现象和事务是语言学习的无尽甘露。多元评价语言来源于生活、服务于生活。只要人们发出表示意识的声音，无论是本民族语言或是外语，那么语言就脱离不了“它作为人们生活中意识交流的有声工具”这一本质特征。这就要求我们引导学生善于将书本上和课堂上的英语知识应用于他们的现时生活中。凡能用汉语表达的意识，都能用英语表达。
3、外语教育教学的“情景教学”、“功能教学”、“听说领先、读写跟上教学” 等理论。教材中有众多的听说内容、小组合作项目、取材于生活中的实例片段，强有力地说明了这些理论的应用。
4、话题型的任务探究教学模式。
新教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开，采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。新教材中设计了许多活动，如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。
本教材设计了 十几个话题，同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。The family 、Spending time with friends、Food、School Subjects 等话题在 六、七年级中均呈现。支持话题的“任务”、“活动”也不断“升级”，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”，贯穿于教材始终。
5. 多元评价
教材的编写注重学生在评价中的主体地位，建立多样化的评价体系，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来。
对于教材的分析，仅是本教材教育教学实践中的第一步。还有对所学生具体情况的分析，还有对教学实验中实际变化的不断总结，还有…我相信，随着本教材更加广泛、更加深入地使用，广大同仁们对它的认识会更加深刻、更趋科学。
五、教学建议
（一）字母教学
六上教材共10个单元和一个复习单元。前3个单元为起始单元，安排起始单元的目的是缓解后续内容起点过高的问题。起始单元部分增加了字母教学的内容，引入了部分日常用语。教师根据学生的实际情况，灵活掌握字母教学的时间。建议集中学习字母的读音与书写，在1－2课时或1－2周内完成字母教学，不要拖得太长。英语字母教学是入门阶段一项重要的教学内容，对以后的教学效果影响很大。帮助学生学好字母的读音与书写，养成良好的学习习惯，会使学生对进一步学习英语产生浓厚的兴趣。字母教学要注意以下几点：
1．要注意贯彻先听说、后读写掌握字母的原则。听说读写每一项进行的时间不宜过长，要根据班内学生接受的程度灵活变换，穿插进行，以免使学生产生厌烦情绪。
2．认读字母时，教师要逐个字母进行。先示范字母的读音，要求学生静听，仔细观察老师的口型，再进行模仿。如果班级太大，学生较多，为了让每个学生都能听清教师的发音，看清口型，教师要走到教室中间或两边合排中间示范。每个字母要用声调和降调来读，使学生对英语的升降调有个初步的认识。教师可以先出示字母卡片，告诉学生每个英语字母都有印刷体和书写体两种形式，每种字体都有大写和小写之分。书报刊物用印刷体，我们写字时用手写体。我们采用的是斜体行书，与印刷体相近，比较清楚。教师可手持字母卡片，示范读音或放录音，在全班、半班、分排、行、小组及个人读，鼓励表扬大胆开口发育的学生。对发音不正确的学生要耐心帮助纠正。对发育较好的学生，可鼓励树为“小先生”。提倡学生团 结友爱，互相帮助发好音。这里虽然不是教音标，但教字母时可把字母的名称音分解成音素，比如教学字母 Bb时，可用/b／＋ ／i:／～／bi：／的方法，以便帮助学生发好字母的音。在读准每个字母发育的基础上，引导学生背诵字母，除最后一个字母用降调外，其余的用升调。
3．字母的书写，严格要求学生用四线三格纸按笔顺和规格书写，从一开始就养成良好的书写习惯。书写每个字母前，教师要认真做好示范，从起笔到收笔或停笔，用几笔写成都要示范清楚。示范一遍后，可带学生用食指书空，或在桌上划写模仿，边写边说1，2，3等，练习几遍熟悉之后，再让学生在四线格上临摹。对书写工整清洁并合乎规格的作业本，可进行展示，及时鼓励和表扬。
4．在入门教学阶段，可以通过各种形式让学生练习书写，如抄写比赛、默写练习、听写字母（大写和小写）等方式巩固学习成果。听写也要严格要求，要求书写规范，做到工整。整洁，不可写得“龙飞凤舞”让人看不懂。开始可以慢一些，养成良好的书写习惯之后再逐步加快速度。听写是培养写的技能的有效练习形式。从字母开始，教师可以经常进行一些听写练习，以后出现单词和句子要求写时，仍要继续坚持这项练习。
（二）词汇教学
英国著名语言学家威尔金斯(Wilkins)说过：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed。”作为语言建筑材料的词汇的重要性由此可见。只有词汇量提高了，学生的阅读速度、听写能力才能相应的提高。六下册共有单词及词组417个，加上人名59个。比起六上来，词汇总量虽没有大幅增加，但词汇涉及到国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称及描绘性形容词，还是给学生的词汇学习带来了不小的难度。我们的对策是，结合语音教学，衔接小学教学，利用记忆规律，借助记忆方法，在综合运用中做到词不离句。
1.结合语音教学，衔接小学教学
语音教学建议 建议教师充分利用期中考试前的时间，为学生提供大量的音标识读练习的机会，在此期间解决音标识读问题，为今后的学习打下牢固的基础。教师在有能力的情况下，将下半册的单词集中教学，既帮助学生巩固音标认读，又减轻下半学期的压力。语音教学是入门阶段的重要内容，是语言教学的基础。如果这个阶段不注意，会影响以后的发音、语调及听说交流。如果语音和语调不准，别人听自己说话，自己听别人说话都会有困难。学好语音还会促进词汇和语法的学习，也会促进听说读写的学习。教材中的音标引入主要是通过学生已掌握的单词读音引出音标符号，让学生将字母和字母组合的读音与音标符号联系起来。尽量采用听音模仿的方式学习，不要过多讲解发音要领和语音专用名词，只要求学生听音模仿学会发音。音标符号不要求学生书写，只要求学生认读即可。可鼓励学生制作音标卡片，帮助识读。
英语是拼音文字，从习惯方块文字到学习拼音文字，本来就不容易，何况英语单词的拼法又很不规则，困难就更大了。尽管如此，大部分英语单词的拼写和读音还是有规律可循的。因此，从开始学单词起，就要注意单词的读音和拼法之间的关系，即拼读切忌像记电话号码那样去死记硬背单词的拼法，而应该按读音规律记忆。例如：book，其中b读/b/,oo读/U／，k读/k／， b－oo－ k拼起来读/buk／.这样记单词，不仅记住了读音，而且记住了拼法。逐步掌握了读音规则之后，遇到符合规则的单词，就可以举一反三，知道怎么读音，做到“见形知其音，听音知其形”。
六上时一般学校都进行过音标教学，而且一般都是集中教学，随后便很少再教学生以音标识单词。教学实践证明，音标是最基本的，也是最为重要的。以音标识单词，音、形、义结合起来，学生学得更快，尤其是上面提到的部分有关国名、动物、职业、食物、蔬菜、建筑物名称等词汇，在小学中不作要求，我们用音标学习的方式来复习这些单词，学生自己体会，自己模仿，同时教师随时总结拼写规则，学生接受和掌握显得比较容易。这里顺便要提的是，Go for it! 教材中出现的部分词汇、语法项目在小学新标准教材中已经出现过，作为六年级教师有必要、甚至是必须对学生在小学中学过的有关知识做到心中有数。
初中英语词汇量增大，单词的长度加大时，小学式的朗诵记忆已经行不通了，通过对音节的剖析，教会学生学会独立划分音节的方法，再根据音节记忆单词，便成了高效记忆法。如六下第七单元Where’s the post office?中，共有词汇64个，其中library, restaurant, supermarket, avenue, neighborhood, straight, district, through, beginning, hungry, arrive, airport等词汇，如果用朗诵记忆真可谓又长又难。我们可帮助学生把这些复杂的单词划分音节，通过化整为零的方法简化单词。这样一来，这些单词的记忆就显得简单多了。
除此之外，我们还可把词汇练习与连读、不完全爆破、节奏等基本朗读知识结合起来，让学生在朗读中体验英语的美感，在练习中享受成功的快乐。（见powerpoint四十八音图）
2．利用记忆规律，借助记忆方法
根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，识记的材料在开始一段时间遗忘的速度最快，以后逐渐趋于平衡。这个记忆规律要求学生在学习新的单词后还要复习旧的单词，不断反复复习，以防遗忘。我们可以通过各种教学手段辅助学生掌握单词。具体方法可采用：（1）演示法（该方法的特点：直观、生动。可用来教大部分动词和动作性强的名词）；（2）举一反三法（由此及彼，形成一种开放式的单词记忆，如联想单词的反义词、同义词、同音词、同形词等）；（见powerpoint 13）
（3）实物情感教学法；（4）讨论法（可把新词与个人生活联系起来）；（5）语义网状图法（有利于组织信息和扩大词汇量）
例如，六年级下册第8单元Why do you like koalas？Section A 学习动物名称的单词和描写特征的形容词，我们上网下载动物图片和声音制作多媒体课件。通过播放tiger 的声音，让学生猜测是哪种动物以导入新课。多媒体教学使学生记住了单词，同时也产生浓厚的学习兴趣。
再如用语义网状图，引导学生总结英语单词的构词规律，扩大学生的词汇量。这样的构词规律在六七年级中有：表示否定的前辍: unfriendly , irregular ; dislike 表示程度的前辍: supermarket ; 名词变形容词: colorful , rainy, windy, sunny ; 动词变名词: suggestion ; reporter ; singer ; 形容词变副词: heavily ; 合成词: airport , policeman , newspaper , everyone , classroom 等。（见powerpoint 14）
3．综合运用，词不离句
词汇的积累需要一个过程，大量的输入是必不可少的。教学中可以以每单元的话题为载体向学生输入大量的分类词汇。例如：讲到六下第九单元I want to be an actor.中的职业时，让学生通过查词典，搜集身边的职业，查出最多者为词汇王。然后将词汇与单元中的句型相结合造句子，编对话，做表演，完成任务。词汇在综合运用中有了足够的机会练习，达到熟练。再如：六下第十单元I’d like some noodles. 中学到不少食物名称，此时可以安排一则任务，先让学生将食品分类，然后设计一周食谱，使学生在完成任务的过程中强化词汇的学习。
（三）语法教学
语言学家David Nunan博士（是香港大学应用语言学系系主任）在1999年对语法作出了这样的诠释：“Grammar：The study of how syntax(form), semantics(meaning), and pragmatics(use) work together to enable individuals to communicate through language.”最新、最权威的理论明确地告诉我们，语法教学一定要从运用的角度出发，把语言的形式、意义和用法有机地结合起来。六年级的主要语法项目为：一般现在时，一般过去时，现在进行时和祈使句。其中，一般过去时对学生来说难度最大。在JEFC教材中，一般过去时出现在初二第八、九、十单元，从学习较为简单的be动词的过去时开始，过渡到had，然后再到实义动词的过去时。但Go for it!只安排了两个单元，而且在七上第7单元How was your weekend?中一下子呈现了be动词的过去时和实义动词的过去时，出现了规则动词和部分不规则动词的过去式。如：visit –visited, practice-practiced, study–studied, stay-stayed, have-had, do-did, go-went, sit-sat, write-wrote, read-read, see-saw 等。我们已经知道，新目标教材的其中一个特点就是单元之间话题联系较少，语法现象衔接不够。而且教材只在表格中简单呈现应知应会的语法实例，不作语法分析，不利于学生形成清晰而全面的语法体系，很难把握语法教学。于是，在实施新课标的今天，语法教学出现了两种情况。一种情况是，有些教师仍然沿用旧的教学模式解决语法部分，出现了要讲的内容太多，课时不够，学生掌握的情况总是不理想等问题。另外一种情况是，部分教师误认为语法教学已经不重要，语法部分只要照本宣科地过一过，从而导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出几句没有任何语法错误的完整英语句子。根据Nunan的语法教学理论，我们的做法是：
1．走出认识误区，更新教学理念。教师首先要了解《Go for it!》的语法编排体系，它是按语言习得规律，集中呈现语法现象，让学生在运用中获得感受，再通过逐步的学习习得语言，使语法知识得到巩固和强化。新教材并不是要求放弃语法教学，而是要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中内化语言规则，从而使学生达到能准确运用语言进行有效交际的目的。
2．参考相关习题，确定语法讲解范畴
在农村大多数学生离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激。而在课堂中学到的毕竟有限，如果让他们掌握了规律，那么在任何时候他们都能通过思考，转化成自己的知识，继而形成语言能力。所以必要的语法规则的讲解仍然要进行，但切忌太泛。可以参考相关的习题，确定语法的难度和深度。如上面提到的一般过去时的学习，虽然出现了不规则动词的变化形式，但不规则动词表却没有在附录中出现，分析七上教材，我们会看到一般过去时作为语法项目有两个单元的复习，而不规则动词表出现在七上的附录中，可见，把大量的不规则动词的过去式呈现给学生是完全没有必要的。当然，词汇是越多越好的，我们的做法是：在接下来的单元教学中，如果出现动词，则补充相应的过去式。或者根据学生的实际英语水平，每天要求学生记若干个过去式。（见动词不规则变化的规则）（见powerpoint 15-24）
3．在合作中探究规则，在任务中熟练规则
新课标提倡探究式学习和合作学习，提倡在任务中学会语言。语法教学也一样。以七上第1单元I’m watching TV为例. 本单元的话题是谈论人们的日常活动，语法项目是现在进行时。在小学新目标教材中，学生曾经接触过这种时态。但当时学生以感性认识为主，教师一般不作语法的归纳。因为有了这样的基础，我们可以比较快的引入现在进行时的基本结构。（见ppt.24、25）
（四）听说教学
我国著名英语教授，语法学家张道真在做客新浪嘉宾聊天室时曾说过，“中国人学英语最大问题是听说。我觉得重要的问题就在于开头必须要抓听说，如果不抓听说就全盘皆输。”我们知道，“听”是对输入信息的加工，“说”是输出。没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时加强听的能力，因此听和说是有机结合，相辅相成的。Go for it! 对学生的口头表达能力提出了更高的要求。从课本的结构中看，每个单元中的每个小节都有pairwork或 groupwork的练习，学生能及时得到口语训练的机会。而且七年级学生具有很强的好奇心和显示欲，他们模仿能力强，喜欢凸现自己，再加上原有小学英语的口语基础，无论是城镇学生还是农村学生，普遍反应不错。但是，听力教学情况却不容乐观。Go for it! 六、七年级中每个单元的听力项目均在5个左右，形式多样──有标序、圈词、填词、打勾、连线、填表、回答问题等。要求完成的任务一般由简单着手逐级递进，符合语言学习规律。然而，遗憾的是部分学生由于语音问题而不能很好把握。语音问题主要有两个，一是教材磁带中的美音与我们教师的英音，使学生感到无所适从。二是个别学校在六上时语音教学不过关，导致学生语音不准，课文中的听力因为有老师事先大量的铺垫，感觉尚可，但一旦遇到听力测试，便不可避免地出现低分现象。
对策是：
1．听力训练前加强预听。听之前，不管是什么材料，都给学生一个context, 让他们进行预测。同时帮助学生理解对话中的language,包括vocabulary, pronunciation, facial expressions 和discourse structure.
2．加强语音教学，对个别学困生进行语音纠正。引导学生注意美音和英音的区别；进行听写训练和听读训练，跟读时，让学生仔细揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，培养学生语感，提高学生对语言的感悟力。了解美音和英音的区别其实很重要，一是可以了解美、英两国文化的不同，二是如果不向学生指明两者的区别，长期下去，可能他会听不懂英音，甚至直接影响听的能力和水平。（美音和英音的区别见ppt.）
3．在趣味活动中练习听说。如设立每周一歌制（Song Time）,具体操作是：让学生为朋友点歌，老师或点歌者制作课件，请全班同学听歌填补歌词，然后学唱歌曲。第二个趣味活动是模仿秀，在周末或假期进行。请学生回家看原版英语片，然后选取其中一个角色的几句台词进行模仿，返校后进行模仿秀。又如课前五分钟的Free talk,也可以通过各种形式训练听说。如自我表述、即兴采访、对话表演、趣味故事等，其余同学在听的同时作一些简单的笔记，准备回答老师或发言同学的问题。
4．听力材料的处理。Go for it! 将听力材料安排在附录表中，避免了在教学中，将听力文字材料变为阅读性材料，而失去听力训练的目的，或先输入文字符号再输入语音信号(先看后听)，而失去听力的真实与预测效果。也给教师留下了自由把握的空间，而且能引导学生积极参与思考，有效完成任务。但是，听力材料不仅仅是听力的训练材料，它还可以成为学生词汇扩充、句型补充的来源，更可以作为阅读材料、背诵材料、改写材料等，在教学中教师要尽可能使些材料得到充分利用。如七上Unit8 Section B
这是学生习作：Vera’s vacation was great. She went to
（五）阅读教学
与六年级教材中的阅读篇章相比，七年级中的篇章形式上大同小异，无非是划圈、划线、连线、填词、填空、填表、列表及回答问题，但在字数上有所增加，而且其中语言结构较为复杂，语言使用灵活，造成学生的理解困难。其次，从教材整体来看，阅读材料中的文字相对较少，初一、二学生应有大约三万字左右的文章阅读量，这给学生的学习提出了更高的要求。教师需要提供大量的课外阅读来满足学生的阅读需要，然而课外语篇中的词汇与课内的词汇量之间的矛盾又使得基础较差的学生觉得难度较大，两极分化现象进一步加剧。
对策：
1．明确阅读教学目标
同语法教学一样，我们英语老师首先对新课标下的阅读教学目标要有一个清晰的认识。英语课程标准对阅读技能目标简单地可以理解为：理解文意、培养阅读技巧，养成学习策略、树立文化意识。具体的描述是: 朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。用参考资料、工具书、网络等不同资源、渠道，推理、提取筛选、重组加工信息，解决各种问题。进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。培养学生对自然和社会的责任感，让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，让学生养成健康的审美情趣和生活方式（潜在目标）。Go for it! 中的篇章初看时，只是要求学生理解文意，掌握某些语言点，但短小的篇章隐藏了巨大的操作空间。我们教师要主动地去适应教材的变化，主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。如：七上Unit 1 Section B的阅读教学目标可以设计为：能朗读篇章，理解大意；能描述天气，运用现在进行时正确表达；能从文章中找出关键词；能注意到中澳两国气候的不同，以及中西方人们不同的休闲方式；了解有关沙滩排球的知识。
2．转变阅读教学方法
根据学生的年龄特征和教材内容，七年级的阅读教学应该有别于以往的JEFC教材中的阅读教学，也有别于小学的阅读教学。我想可以用这样几句话概括——精彩呈现激发学生参与，限时阅读激励学生思考，生动讲解帮助学生理解，开放性话题培养学生思维。如：仍然以第六单元的阅读教学为例。教学设计片断是这样的：（见ppt.27）
3．培养良好阅读习惯
学生的阅读自信心往往建立在足够的词汇量、较强的阅读理解能力和良好的阅读习惯的基础上。因此，要帮助学生养成默读习惯，使注意力集中在文字符号上；要帮助学生学会善于抓住句子中的核心词，克服指读、回视、重读等不良习惯；遇到不认识的单词或在句中出现的用法与意义完全不同于自己所学过的用法与意义时，尽量通过上下文来理解和猜测。此外，就象语文学习一样，要帮助学生养成爱看书的习惯。Go for it! 教材中相对较少的阅读材料与文字使我们更加应该把英语课堂学习延伸到课外。可以向学生推荐英语简易读物如《书虫牛津英汉对照读物丛书》、《真实趣味读物》等，它们或是世界名著的简写本，生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智，或选自英语国家的报刊杂志，语言地道，幽默风趣，可读性很强。还可以让学生听英语新闻、读英语报刊、杂志等，培养学生的语感。
4．关于课外阅读题
一般过去时出现以后，学生可做的阅读篇章明显增加。然而课内过少的词汇量（尤其指过去式）制约了学生的阅读能力，一定程度上提高了阅读难度，导致学生对课外阅读产生恐慌心理；而且到七下为止，篇章均以话题为依托，以描述或讲述性语言为主，与课外阅读理解题中的故事性、情节性篇章略有出入，部分学生感觉不习惯，难以理解，长此以往，不利于学生阅读能力的发展。为此，我们要将词汇教学和阅读教学综合起来，如逐渐渗透过去式，尤其是不规则动词的过去式，扩大学生词汇量；开设一、两节泛读课，指导学生运用阅读理解的解题技巧；每天一篇进行阅读训练等。
（六）写作教学
Go for it! 七年级每单元安排两次左右的写作，以topic为主线的编排体系为写作提供了很好的素材。学生的写作能力从一开始就能够得到锻炼，英语实际运用能力得到了大大的提高。但在教学过程中，我们经常发现学生会说不会写，书面表达中出现的错误现象有：词序混乱，机械照搬中文句式；词性混用，把具有同一中文意义的词，不加分析、不加选择地用在句中，而不考虑词性问题；单词缺失，受到汉语思维的影响，只要句中已经出现了含有该意义的词，便认为这个句子的结构已经完整。没有注意到中英文之间人称、时态的差异，人称、时态不符等。同时，学生在日常学习过程中不注意语言积累，对老师的批改也不关心，不主动反思和调整自己的写作方法。
写作教学的对策有：
1．重视从说到写的转换，抓好字、词、句、文的练习
语言发展有一定的阶段性，听说领先，读写跟上。利用已具有的能力作为学习掌握新的能力的基础，可以降低学习难度。能说清楚字、词句、段的学生是学习写作的基础。然而，小学英语重视听说，初中英语课堂上，教师为了提高学生学习英语和参与课堂教学的积极性，对口语表达中出现的错误采取容忍政策，导致学生在口语表达的过程中出现了较大的随意性和较多的错误。有时，课堂上活动热热闹闹，口语表达也非常流利，但学生对句子的内化尚未形成，出现会说不会写的现象。因此，我们在课堂教学中要重视说写转换，利用看图说句、用完整句子表达、听写句子、连句成文等形式抓好字、词、句、文的练习。如七上Unit 7 Section A
2．重视从读到写的转换，进行多种形式的写作训练
美国作家德尔文·G舒伯特在其Reading is Writing一文中指出：“教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本”所以正确有效地处理好阅读材料能对学生的写作起到重要作用。教材的每一个单元都有一篇精读文章，出现在Section B
改写往往需要改变人称、时态结构，所以在写之前一定要提醒学生。如改写七上Unit 1 Section B 3b,变短文为对话．教师首先给学生创设一个情景——Bob 在看信。（见ppt.29）
Mum: Hey, Bob. What are you doing?
Bob: I’m looking at the photo of my pen pal’s.
Mum: ….
也可以将听力材料进行改编，仍以七上Unit 7 Section A 1a为例。布置写作要求时，可以让基础较差的学生改写听力材料，而让其余学生看图作文。
续写可以发挥学生的想像力，是一种比较popular的写作形式。如七上Unit 8 Section A 3b中有四幅画，要求学生任选其中一幅画，想像图中人的假期活动情况，写一则短文。（见ppt.30）
或者利用Just for fun!中的材料进行续写。
单元检测和伴你学评价中，几乎每份试题后面都有一个写作题。我们要求学生根据要求进行写作。
3．熟背课文，坚持应用
熟背课文能增强英语语感，而正确的英语语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。通过背诵课文，一些优美的句子就会在学生心中生根发芽，学生就会有意无意地模仿进行写作，才会最大限度地避免中国式的表达习惯，写出语法正确，句意通顺，结构严谨规范的作文。
写作教学还要重视写作的实用性，使写作练习起到真正的交际作用。Go for it! 教材具有很强的实用性，和我们的生活非常接近，从篇章中也可以看出，email，书信，广告，启事等是主要体例。所以，我们在进行写作教学时也不忘请学生用写作做一些生活中的事。例如，要求学生写信邀请家长访问学校，设立班级信箱，写信给班上的同学
4．多批细改，及时反馈
学生的英文作文中难免会出现许多问题，这就需要修改。一些老师的做法是逐篇逐篇地批，一句一句地阅。他们非常善于总结学生中出现的问题、通病，苦口婆心，不断讲解；对于个别问题，除了批注在作文本上外，还要一丝不苟，单独纠正、个别讲解，正所谓精诚所至，金石为开。有些老师在学生写作实践后，把自己的作文或学生的优秀习作写在黑板上，让学生跟老师与同学的作文进行比较，借鉴别人的写作方法和技巧，其良苦用心可见一斑。还有一种方式，我们可以称之为“小试牛刀，现场作文，庖丁解牛，全堂会诊”。本人更倾向于推荐这一种写作模式。
5. 关于话题作文和故事性作文
Go for it! 以话题作文为主，每单元的作文主题如下：
如简介pen pal，学习如何写tour guide，介绍my favorite animal，招聘启事，my family on weekend，写周游世界，学习描写外貌长相，给自己写一则餐饮广告，an exciting weekend，写旅游日记，写my opinions on talk show，my school rules等等。
经过长期的训练，学生对话题作文已非常熟练。如六下第6单元Where’s your pen pal from? Self check 3 一个语言应用能力评价的写作训练：要求学生写作时包含以下信息name, age, country, language, likes and dislikes; 学生在写作尤其是写到同学的喜好时，写出了许多东西：favorite color, singer, subject, movies, fruits, sports等等。
（七）关于Just for fun
新教材每单元后都插入一则卡通幽默(开心一刻)，并配上与单元内容相关的话语，风趣幽默。有的让人深思，有的让人忍俊不禁。每一则都可找到“思”点、“笑”点，这对丰富学生的情感世界，培养学生的英语学习兴趣是大有裨益的。然而，由于种种原因，老师们弃之不用的现象比较多。或者觉得这些幽默卡通材料在我们眼中并不幽默、可笑。
教学建议：
1．为了笑一笑
“笑一笑，十年少。”在英语课堂上，笑的效果如果不能使人年轻十岁的话，至少一定会使我们学生绷紧的神经得以很大的放松。所以，有的时候，Just for fun的功能就是Just for fun, 师生一起体会一下可爱的卡通带给我们的幽默，轻松一下课堂气氛，比什么都好！如七上Unit 8中那两只小老鼠的对话，Why did you stay at home? I just didn’t want to go out. 会让洞外的猫怎么想呢？不禁想起
2．用于写作
Just for fun！中的材料可以用作写作的铺垫。如看了七上Unit 10的父子对话后，可以让学生写一篇想像作文，关于这个helmet发生了什么事；或者写一个你生活中曾经遇到过的有关helmet的故事；或者制订一个交通规则等。
3．用于口头表达
六下Unit 8中的just for fun的母猴与小猴宝宝的对话，Why are they looking at me? Because you are very cute.让我们深深体会到母猴的“舔犊”之情，那么作为子女的学生，又该如何去尊敬长辈、孝敬父母？可以和学生谈论这个话题，并完成书面表达：What can I do for my parents? （见ppt.32）
4．用于培养正确的人生观、价值观
抨击社会弊端——六下Unit 9 , 盲目崇拜明星现象。据说有一个调查表明，81%的学生有自己的偶像，其中娱乐明星占54.5%、体育明星占30.5%、英雄人物和伟人占11.7%、其他占3.3%。（其中不包括卡通明星等虚拟形象）盲目崇拜明星现象也引发了多起自杀、伤人等恶性事件，引导学生如何崇拜偶像，值得与学生探讨。（见ppt.33）
所以，just for fun如同教材的其他部分一起，只要细细研究，你会发现它们或耐人寻味，或发人深省，或意味深长，或妙趣横生，或言有尽而意无穷，让我们受益匪浅。
六、教材使用建议
鉴于教材的编排特色和教材的教学内容，我认为应该从以下几方面做好新目标教学工作，即注重教学预设，尝试创新型作业，完善教学评价，加强学法指导。
（一）注重教学预设
教学预设即我们通常所说的备课。备课是上课的前提，备好课是上好课的先决条件。那么怎样才能备好课呢？我想我们要重视备课的方式和备课的内容。
1．方式——集体备课
我们应该采用的备课方式是集体备课。Go for it! 教材取材广泛，内容丰富，语言素材角度广、视角多、方位全，仅凭教师个人的智力、经验和已有的有限信息已无法满足课堂教学的需要。而且，在新教师需要传、帮、带，老年教师又不能一下子适应新教材的情况下，集体备课显得尤为必要。可以说，教师集体备课是智慧的碰撞，资源的共享，优势的互补，它既有利于丰富和发展教师个体，弥补个体在备课过程的不足，又有利于激活课堂、提高实效，提高教学的整体水平。
集体备课时，要严格按照“个人初备——集体讨论——修改完善——个人备课”的单元集体备课步骤进行。中心发言教师参加集体备课之前要认真写出教学设计，科学确定教学目标，明确重点难点。同时，其他教师要结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。除此之外，我们英语教师还要学会与更多学科的教师合作，对教材的教学内容、教学顺序及教学方法进行优化组合。
2.内容——备主体、备客体、备活动
学生是学习活动的主体，所以备主体即备学生。我们要了解学生的需要与认知现状，要做到把教材概念化的知识还原为贴近学生的具体的内容，把活生生的人和事展现在学生面前，把概念化的知识细节化、情节化，实现“还原生活”的功能，让教材与我们面对的学生对接。
同时，教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，备客体即备教材。要注意的是，教材内容远远不是教学内容的全部。David Nunan说过， “Don’t use just the textbook. Anything in real life that connects and appropriates to the lesson can be used as teaching resources.” 我们教师要凭借教科书所提供的线索去激活学生的思维，促进学生心智发展。要从学生的实际水平和语言能力出发，合理整合教材内容。例如：根据学生的实际情况和教学需要，对教材内容的顺序进行适当的调整；或者根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。或者整体设计，分课时侧重体现新课程标准的五项内容标准。
如教学七下unit 3 How do you make a banana milk shake? 时，我们可以对教材内容进行文化内涵的补充，让学生了解语言丰富的内涵，识别和对比不同的文化特征，学会恰当地把语言的文化知识应用到语言交流中去。本单元可从两方面入手渗透文化内涵：一是向学生介绍西方餐桌上的基本礼仪；二是让学生列表对比中西方餐桌礼仪所包含的文化差异。有了以上两方面知识的补充和扩展，学生对于这个单元的学习会感到轻松和有趣。
我们也可以通过捕捉学生在学习探索过程中产生的疑问和兴趣，就学生所关注的内容进行适当的补充和说明，对教材内容增加个性知识。如，七下第五单元When was he born?中谈到名人邓亚萍、Michael Jordon, Martina Hingis, David Beckham等，学生在了解这些名人的生日、职业之后，更加关注他们的运动风格、成就等。我们可适当播放有关这些名人的比赛片断，让学生通过观看，感受他们的成长历程，感悟成功的艰辛。学生的这种理性思考建立在感性认识的基础上，教材处理中增加此类知识，可以帮助学生作出逻辑推论和重要的个人决定。
3．活动设计是备课的关键。Go for it! 强调采用任务型语言教学模式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。但是，我们要避免进入“任务型学习”的误区。任务型活动不是鹦鹉学舌，不是重复别人的话，不是在上课的时候一两个学生把课本上的对话操练一遍，也不是不要呈现新知识，不能操练新句型。任务型活动是学生在掌握所学语言的基础上运用语言做事，因此，Mechanical drills, Meaningful practice十分必要，且必须进行。只有经过Mechanical drills, Meaningful practice，才能到达Communicative activities——即任务型活动。从任务型教学的课堂程序表中，我们看出，任务要经过任务前阶段，任务中阶段及任务后阶段。其中，任务前阶段的目的是帮助学生为完成任务做好语言和内容的准备，引导学生进入任务情景，理解任务要求，包括任务所要求的结果。教师可以选择以下方式组织任务前活动：1、完成一个类似的任务2、观察他人是如何完成同样的任务的（提供榜样）3、参与非任务性的准备活动（如激活学生与任务相关的知识背景）4、让学生计划如何完成任务。任务中阶段的教学选择有：如何完成任务；是否让学生有时间的压力；是否允许学生在完成任务过程中接触语言材料；是否引进惊奇因素；对语言形式的关注（纠错的时机）。任务后阶段的教学选择有让学生重做任务（如汇报）；鼓励学生反思任务的完成情况；引导学生进一步关注在任务完成过程中发现的有关语言形式的问题等。
如七上第六单元How do you get to school?的任务设计。前期任务的目的是学习语言知识，可以通过收集信息，让学生熟悉交通工具、调查交通工具的使用情况。中期任务是知识向能力过渡，可以要求学生运用归纳信息、观察、判断、比较等方法，设计最佳的交通线路，
后期任务是能力的整合、迁移和运用，让学生参与到具体的交际活动中，具体的任务可以设计为给市长写一封信，提出解决、改善城市交通的最佳建议。最后，教师进行综合评价。
不管怎样，教师在备课时要时刻刻记住这样四条：
1 Place yourself at the position of your students
2 Base your teaching on the majority of the students
3 Start at students’level and experience
4 Be relative to students’life, interests and needs
（二）尝试创新型作业
新课标提出英语教学活动不应局限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。英语课外作业就是对课堂教学的重要延伸，是学生学习英语的重要手段。传统的英语作业读读、背背、做做练习虽然对于帮助学生巩固所学的语言知识起到了一定的作用，但已经无法适应新课标、新教材的要求。除了传统的英语作业类型之外，我们可以尝试由学生自主选择作业，使作业成为学生个性发展的园地。我们也可以让学生设计作业，使学习过程成为一个主动的富有个性的创作过程。当然更多的时候，我们要尝试任务型作业，使课堂教学得到更有效的延伸。
首先，任务型作业可以是实践类作业，包括采访、调查、记录等这些贴近日常生活的作业。如在学习了七下第7单元I’m going to be a basketball player.之后，可以让学生调查同学的理想，What are you going to be when you grow up? 然后对同学们的人生理想进行统计。任务型作业可以是表演型作业。每学完一个话题后，可以让学生以故事的形式，在每节英语课的前5分钟English show时间里表演出来。任务型作业也可以是展示型作业。如七上第五单元What’s the matter? ，可以让学生画一幅人物画，用英语将人体部位名称表示出来。七上第六单元How do you get to school?中，请学生动手制作交通工具的模型。然后，利用班级空间，把学生作品在展台上展示。任务型作业还可以是研究性作业（Project）。教师指定一个课题，让学生用几天的时间去完成，然后自我介绍成果，学生间相互交流。如在学完What’s the matter? Section B之后，结合健康话题，布置有关健康的课题，让学生去收集资料，查寻什么是健康的生活方式，讨论什么是真正的健康。
作业的改革和创新，不仅能让学生积极完成某种任务，而且能潜移默化学生的情感和学习方式，培养他们的创新意识和实践能力。
（三）完善教学评价
曾经有这么一个例子：1986年美国加洲大学一位教授出了一道题测试美国一二年级的学生，题目是这样的：有一条船，船上有26头牛，19只羊，问船长年龄有多大？一共测试了96名学生，其中有76位学生答船长45岁。后来我国一位从事数学的学者将这道题拿到中国来测小学五年级的78名孩子，只有8位说此题无解，其余89%的学生都说船长45岁。因此美
要做好形成性评价，应该做好三方面的工作。一是学生与教师互动评价课堂教学活动，其目的是在促进学生充分发挥其主观能动性，积极参与英语教学活动的同时，引导教师把课堂教学的重心从关注完成教学任务转移到重视学生的发展上来；二是将教师评价、学生自评和互评相结合，做好小组活动评价，进一步培养学生的合作学习能力和团队协作精神；三是学生在自评中，通过主动参与评价活动，随时对照教学目标，发现和认识自己的进步和不足。
这是英语课堂教学评价要素表，通过学生与教师互动评价完成。表格分四块内容，分别是评价要素、关键词、多元评价主体的反思性设问及评分。其中，教学目标、教师、学生、教学方法、教学过程和效果是教学评价要素。一节课生成的好坏取决于教学目标的实现。在课堂教学活动的诸多因素中，教师和学生是双主体。师生通过教材、教法和情境等媒介开展双向交际活动。这个过程是一个多维互动的（interactive）和转换生成的（generative）过程，因而交际、互动和生成是评价教学过程的几个重要因素。
|
评价要素 |
关键词 |
多元评价主体的反思性设问 |
评分（供比赛时用） |
|
教学目标 |
Concrete |
本堂课是否有明确和具体的具体要求 |
5 4 3 2 1 |
|
教师 |
Creative |
是否创造性地使用教材？ |
5 4 3 2 1 |
|
Instructive |
是否为学习困难的学生提 供必要的指导？ |
5 4 3 2 1 | |
|
学生 |
Active |
积极性是否被调动起来？ |
5 4 3 2 1 |
|
教学方法 |
Flexible |
教学方法是否灵活多样？ |
5 4 3 2 1 |
|
Interactive |
是否在完成教学任务的过程中实现师生和生生互动？ |
5 4 3 2 1 | |
|
教学过程 |
Generative |
是否生成新的教学资源？ |
5 4 3 2 1 |
|
Communicative |
教师和学生能否进行真实的情感交流？ |
5 4 3 2 1 | |
|
本堂课的知识目标和技能训练 是否完成？ |
5 4 3 2 1 | ||
|
效果 |
Effective |
是否达到了知识向能力的转化？ |
5 4 3 2 1 |
|
学生的情智是否得到发展？ |
5 4 3 2 1 |
以描述和设问的方式来实现评价要素的具体化，并以此作为课堂教学评价的参考指标，其中的9个关键词包含了评价要素的基本内涵。课堂教学评价的主要目的不是要给授课教师评一个分数。这里的分值仅仅是为了区分。如果需要在教学竞赛中排出名次，则可按照五级评分法，对照评价要素及反思性设问，评定一个分值。课堂教学要素评价表可以作为教师课后反思的依据，因此值得尝试。但是，要注意的是，在实施这种课堂评价时，既要避免耗时费力且程序繁琐的评价方式，也要避免那种为评价而评价的形式主义。同时，也要使学生真正明白课堂教学评价的意义，让他们乐于评价他人，也乐于评价自己。
评价学生的课堂行为表现（见ppt 35），可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的方式，如根据这张“口头表达评价标准”，可以帮助同伴指出优势，同时找出自己需要提高之处，而教师的评价则能为学生的发展提供支持和指导。
1．体态表情
(1) 站立落落大方，面向观众；(2) 演讲中面部表情随着音调的变化而变化；
(3) 保持与观众目光交流。
2．语音和语调
(1) 发音清晰，正确，平稳；(2) 音调变化，重点突出，流畅而注意停顿；
(3) 声音洪亮。
3．语言表达
(1) 用词准确且达意；(2) 语句及其意义完整，避免不必要的重复；
(3) 信息组织符合逻辑；(4) 能总结主要观点，得出结论。
对小组活动中的合作行为评价，也是采用师生、生生互评和学生自评相结合的形式。合作学习中，不仅小组成员要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组实现目标。下面是“小组合作表现评价标准”： （见ppt 36）
1．全组成员都能积极参与小组活动，主动发表意见，提出建议；
2．能互相倾听和尊重对方意见，给予他人发表意见的机会；
3．能合作完成小组任务；
4．能按时向全班报告和展示完成任务的结果 ；
5．能体现探究性学习和创新意识，有创见地完成任务。
对于小组合作完成的Project, 可以用以下步骤进行评价：（见ppt 37）
1．组内成员填写自我评价表。如：是否善于归纳和运用学过的知识，查阅了哪些相关的课外知识，怎样获得资料，自己感觉作品什么地方最有创意，完成作品最大的收获是什么，组员合作情况怎么样等等。
2．学生展示成果，接受老师和同学们的评价，如：内容是否丰富，表达是否清晰 、准确等等。
3．教师和同学们把评价意见反馈给该组，该组进一步反思，力争下次做得更好。
在期末，除了终结性评价之外，我们仍然可以用下表对学生学习的学期过程进行评价。（见ppt 38-43）
|
评价对象： 班 自述时间： 年 月 日 周 星期 | ||||||||
|
自 述 内 容 定 量 评 价 |
评价项目 |
评价内容 |
评价成绩 | |||||
|
自评分 |
小组评分 | |||||||
|
自我评价 的表现(10分) |
自述客观,诚恳,能深入地反思自己的学习情况,条理清晰,内容充实,展示材料丰富. |
|
| |||||
|
情感态度与 文化意识 (20分) |
对英语学习有积极的情绪情感体验,又有自尊自信;能积极乐观的对待学习中的挫折,困难.具有一定的跨文化交际的意识和能力 |
|
| |||||
|
学习策略与 方法(20分) |
1. 能自觉制定阶段性学习计划,有效的对自己的学习进行安排.2. 能积极主动的对每个阶段的学习计划,学习策略进行学习反思和自我监控,并能优化自己的学习方法. 3. 能灵活的运用所学的内容,乐于与人协作,并通过观察,体验,探究等主动学习方法,充分发挥自己的学习潜能,形成一定的自主学习能力. |
|
| |||||
|
课堂学习 情况(20分) |
1. 课堂笔记工整,条理清楚,注意堂上语言积累;2. 上课积极主动配合教师进行有关的听说读写活动;3. 早午读读书认真,投入;背诵完成情况良好;4. 英语作业按质按量. |
|
| |||||
|
课外阅读 情况(20) |
1. 课外阅读主要考查学生能否根据自己的兴趣和需要,选择有一定阅读价值的报刊,小说等课外读物自觉阅读.2. 能否按时,按量,按质落实阅读要求,勤于摘录词汇句型;3. 搜集,梳理良言佳句及文化知识并形成良好的朗读和背诵习惯.4. 积极写读后感.(每个模块学习完毕,课外阅读积累量不少于4万字,即每周阅读近一千字) |
|
| |||||
|
单元测试 成绩(10分) |
A. 90-100分 B.80-90分C.60-80分D.60分以下 |
|
| |||||
|
其他加分 |
1．有英语作品在校级以上刊物上发表的加1-5分/篇. 2．在英语研究性学习或英语活动中表现突出并得到校级奖励的酌情加1-2分. |
|
| |||||
|
|
评分小记 |
| ||||||
|
|
最终等级认定 |
| ||||||
|
定性评价 |
给该同学的建议 |
| ||||||
|
组长签名 |
|
科 |
| |||||
自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励学生自己思考，看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。教师通过与学生讨论他们的自评，了解学生以及学生对待他们自己学习成果的态度，教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思学习经历，帮助他们确定新的学习目标。下表是学生阅读情况反馈表，教师鼓励学生反思自己阅读策略的情况。
1．在阅读过程中碰到了生词怎么办？
2．在开始读一片短文之前，你采用什么样的方法？
3．在阅读过程中，你是否会停下来检查一下，看看自己是否理解了文章的内容？如果遇到了困难，你通常会采用什么样的方法？
4．在下一周，你给自己设计了什么样的阅读目标？
英语言语技能听、说、读、写四方面的自评均可采用类似本表的形式完成。
对于学生学习过程和学习效果的评价，可以尝试用下表：自我评价学习过程和学习效果反馈表。
|
编号 |
评价项目 |
是 |
否 |
具体情况（在提示词上打勾） |
|
1 |
你是否在课上自我评价中检查了语言知识？ |
|
|
全面迅速 部分掌握 少量掌握 未掌握 |
|
2 |
你在课堂上是否精力集中? |
|
|
很集中 集中 一般 有时集中 |
|
3 |
你在课堂上是否感到心情愉快？ |
|
|
很愉快 愉快 一办 有时愉快 |
|
4 |
你是否积极呼 |
|
|
次数1、2、3、4、5、6、更多 |
|
5 |
你在课堂上是不是主动提问或主动讲话？ |
|
|
次数1、2、3、4、5、6、更多 |
|
6 |
你是否与同学一起评价课上的活动？ |
|
|
积极主动评价 有时评价 偶尔 |
|
7 |
你是否愿意接受同学对自己的评价？ |
|
|
积极采纳 部分采纳 很少采纳 |
|
8 |
你是否能读懂课文大意？ |
|
|
全懂 大部分懂 少部分懂 不懂 |
|
9 |
你是否能口、笔头复述课文？ |
|
|
完全能 少部分能 不能 |
|
10 |
你是否能结合生活经验，运用所学知识？ |
|
|
能 差不多能 不能 |
|
11 |
互评与合作评价对你帮助大吗？ |
|
|
很大 大 一般 无 |
|
12 |
你喜欢英语课的这种教学方式吗？ |
|
|
很喜欢 喜欢 不喜欢 |
|
13 |
你对老师有什么要说的心理话？ |
|
|
|
在形成性评价中，一般采用等级制。为了能比较准确的对学生的学习行为、学习过程作出评价，要求教师认真观察并记录好学生在英语学习中的各种表现。如观察学生是否认真(听讲、作业、讨论)。观察学生是否积极(举手发言、提出问题并询问、讨论与交流）。观察学生是否自信(提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己的想法)。观察学生是否善于与人合作(听别人意见、积极表达自己的意见)。观察学生思维的条理性(能有条理地表达自己的意见、解决问题过程清楚、做事有计划)。观察学生思维的创造性(用不同方法解决问题、独立思考)。同时，要建立学生成长档案袋。把学生认为自己最有价值的、最有代表性的作品放进档案袋，以便建立自信，促进对自己学习过程的反思。学生档案袋由学生自己管理，教师只对档案袋里应该包括哪些方面的内容做出规定。
（四）加强学法指导
英语形成性评价听起来繁琐，做起来也有点复杂，之所以我们非做不可，是因为它关系到我们对学生的学法指导。“敏于思考，成于得法”。作为老师我们通过课堂教学评价反思自己的教学活动，作为学生则是反思自己的学习过程，成败取决于正确的学习方法。尤其是七年级容易出现两极分化的情况下，帮助学生运用科学的学习方法显得更为重要。
良好学习方法的形成，首先在于教师的“教法”，因为好的教学过程中能体现学法，能引导学生探索掌握知识的方法。良好学习方法的形成，还需要教师对学习的各个环节的具体的指导，如预习方法的指导，听课过程的指导，课后复习的指导，听、说、读、写技能的指导，习题和错题订正、整理等。由于我们的学生各不相同，不同的学生还需要有不同的具体的学法指导。如果把成绩有困难的学生分一下类，我们大致会发现这样五种：懒惰型，门外型，表象型，死抠型，热血型。懒惰型的学生学习不主动，不勤奋，不背单词，不背课文，课堂上不记笔记，不主动复习、做题。门外型的学生英语基本结构不清楚，不会背单词，读课文不会断句，没有语感，喜欢用汉语思维。表象型的学生认识肤浅，只知其一不知其二 ，性格外向，喜欢表现自己，词汇量比较大，口语比较好，但得不到高分。死抠型的学生性格内向，不发言，听说能力差，研究的知识不到位，专抠知识点，做题却非常广泛。热血型的学生学习不持续，一曝十寒，缺少毅力。对于懒惰型的学生，要告诉他们态度决定一切，要调动其学习积极性，要看住他们的学习过程，让他们体验成功的喜悦；对于门外型的学生，不要操之过急，要帮助他们学会英语的基础知识，要求他们多积累好的句子，有意地练习翻译，进行大量阅读，学会用音标背单词；对第三类表象型的学生，要跟他较真，给他点打击；对死抠型的学生，要帮助他们树立信心，多听多说，做题要有针对性，把握大方向；而最后一类热血型的学生，则要帮助他们树立目标，并经常去刺激他们，让他们保持学习的持久性。
其实对于师生双方而言，教、学有法而无定法；世界上本没有绝对的最佳方法，而只有相对而言的最适合的方法。教材也一样。新目标英语是一套好教材 ，但关键是不同的教师面对不同学校、不同班级的不同学生怎样选择最适合的方法去教，从这个意义上说，新目标英语又是一套难教的好教材；世界上本没有路，走的人多了也便成了路；路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。我相信只要我们广大初中英语教师拥有一颗对学生真诚的爱心，一双善于观测的眼睛，一副长于倾听的耳朵，一个敏与思考的头脑，一种勇于实践的豪情，我们烟台市的初中英语教学一定能百花齐放，鸟语花香。让我们一起美丽地舞蹈。
七、附案例点评：新目标英语七年级上册第7单元
Unit 7 How was your school trip?
一、教材分析
本课是新目标英语七年级上册第7单元，教材以 How was your school trip ? 为中心话题，围绕着描述“过去发生的事情”展开，学习和运用一般过去时态的一般疑问句Did you go/see /buy…? Were there any…?询问过去的事件，让学生学会谈论和分享过去发生的事件。本课教学内容与学生的实际生活密切相关，易于引发学生运用简单的英语进行交际和交流。在学习活动中，学生通过交换对过去发生的事情的描述及看法，促进学生之间和师生之间的情感交流，增进情谊。Section A的主要学习内容是：复习一般过去时态和动词的规则与不规则变化，学习一般过去时态的两种一般疑问句: Did you…? Were there any …?教材安排了许多听，说，读，写的任务活动，我将灵活运用这些活动，将其中的一些活动进行变化或整合，如：1c,2c和3c的Pairwork活动内容相似，我将把2c和3c整合成一个Interview（采访）的任务活动。
二、教学目标
根据《英语课程标准》关于总目标的具体描述，结合第八单元的教材内容，我按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的教学目标细化：
知识目标：单词：学习掌握词汇Aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, won,ate,Chicago.else等。
功能：描述过去发生的事情
语言结构：规则动词和不规则动词的一般过去式 一般过去时的一般疑问句
句型：Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t. I went to the aquarium.
Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t any sharks.
I saw some sharps/ I went to the aquarium.
2、语言技能：
听：能识别不同句式的语调，并能根据语调变化，判断句子意义的变化；
能听懂本课学习活动中的问题，做出较得体的回答。
说：能在本课的任务型活动如：游戏、调查、故事接龙等中进行简单有交流。
读：能正确朗读本单元对话和句型；能查阅工具书为完成任务做准备。
写：能写出本节课学习的单词和句型，能运用简单的句子写出过去的活动和感受。
3、学习策略： 抓住用英语交际的机会，在交际中把注意力集中在意思的表达上，必要时借助手势和表情。主动参与学习活动，善于和他人合作。
4、情感目标： 通过描述过去所做的事，表达自己的看法，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，学会交换不同的看法，了解他人的喜好，增进情谊。
5、文化意识： 用恰当的方式表达赞扬或自己的观点；了解英、美国家中小学生的业余生活，培养世界意识。
三、教学重点及难点
|
重点 |
难点 |
|
1. 复习词汇museum, beach, zoo, dolphin, pizza, ice cream, friend, movie, went, saw, were, played, read, visited, cleaned 等 句型:How was your weekend? It was great. Where did you go on your vacation? I went to the beach. 2.学习词汇aquarium, science center, gift shop, seal, shark, octopus, autograph, win 3. 学习句型Did you go to the zoo? Yes, I did. No, I didn’t Were there any seals? Yes, there were. No, there weren’t I saw some sharps/ I went to the aquarium. What else did you do? |
1、一般过去时的规则动词和不规则动词。 2、一般过去时的肯定句和否定句。 3、Did you, were there 引导的一般疑问句。 |
四、学情分析
1．初中学生的抽象思维能力较低，形象思维能力强，但注意力容易分散。本课拟以故事、小品、漫画或动画等形式展示，并配以丰富的色彩，从而增强学生的兴趣和注意力。根据教育心理学,如果学生对于一件事物有极大的兴趣,他们就会排除主观和客观的种种消极因素,尽量全身心地投入到知识的学习中去。
2．初中生的学习心理特点： （1）兴趣：对英语普遍感兴趣，但有很大的不稳定性，好奇心强，求知欲旺盛，已不满足教师对课文的简单重复。（2）记忆：对刺激记忆手段多的知识记忆深刻，遵从记忆规律。（3）思维：偏重于形象思维，对片面,零碎的材料尚缺乏一定的概括分析能力。（4）评价：主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强。因此，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，情景交际法，全身反应教学法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。
3．初二上期的学生经过一年多的学习，有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读、写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。经过一年的新课程理念的熏陶及实践，有了初步的自主、合作、探究、实验的能力。
4．本单元学情剖析：本单元的主题是谈论过去的事情，可以采用活动教学法和Role playing的学习策略，学习新词汇，掌握重点句型，同时能比较好地运用到实践中，解决类似问题。做到既能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言能力。
五、教法渗透
1、教学设计思路与教材处理：
《新目标英语》中的具体语言目标是通过各种各样的Tasks来实现的；学生需要运用具体而特定的行动来完成一定的交际任务。整个教学过程中，各种语言结构与语言功能与不同的学习任务有机的结合。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养；重视形式在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。因此本节课我将始终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，让学生在用中学，在学中用（Learning by using, learning for using）。
2、教学原则
l 活动性原则 提倡学生主动参与，体验，交流，合作，探究等多种学习。
l 合作性原则 以学生为主体，师生合作，生生合作，体现教与学的互动交往。
l 任务型原则 任务驱动—激发动机；任务完成—激励学习积极性；执行任务—培养责任心和合作精神。
l 情感性原则 激发学生学习英语的兴趣和始终保持良好的学习情绪。
3、教法运用：
本课主要运用“任务型教学法”，并辅助于TPR 全身反应教学法、情景交际教学法和猜谜活动。
l 任务型语言教学法
任务型的教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学习者通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
在本课的任务型语言教学中，我将依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的任务活动，吸引和组织他们积极参与，使学生通过观察、思考、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
l 全身反应教学法 全身反应教学法（Total Physical Response，缩写为TPR）是加州心理学家James J. Asher（詹姆士J.艾谢，1988）提出来的，注重语言学习中的互动模式，认为学生在一个较放松的环境中学习效果最佳。紧张、焦虑的情绪对学习英语不利。在课堂教学的具体实践中，让学生根据教师发出的指令做动作，或模仿声音。孩子不必用语言做出反应，以听力训练为主，待听力和理解能力得到提高后，方进入说话训练，是自然而然的学会语言的方法。
l 情景交际法 课堂教学以情景交际教学法为主，尽量给学生以足够的听、说、读的机会，联系课文实际，创设情景，引入讨论主题，在交际中学英语。情景的设计注意衔接的自然性，主题的设计强调知识的渐进性和讨论的可行性，并注意情感体验和概括、推理思维的培养。
4、教学手段
l 多媒体辅助：用flash 软件将本课所需要的动画、录音、图片、文字、图表和音乐制成CAI软件，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
l 非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。 要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。
六、学法指导
新制定的《英语课程标准》把“培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，培养良好学习习惯和形成有效策略，发展自主学习和合作精神”放在了首位。依据课改的精神，我从以下几个方面对学生进行学法指导。
1、学习方法的指导 培养学生观察力，想象力，记忆力以及思维能力。用生动的课件调动学生的感官进行听说读写的训练。
2、学习积极性的调动 在教学过程中创造一种开放的，和谐的，积极互动的语言氛围，把课堂变成有声有色的舞台，让学生在乐中学。
3、学习能力的培养 通过连贯的听说读写，游戏，竞赛等，培养学生的交际能力，发展他们的思维能力。
4、学习策略的指导
本节课将在课堂活动中把学生分成四人小组的学习小组，让他们围绕着课堂任务分工合作，在活动中相互探讨、相互交流、相互合作，从而获得知识、技能和情感体验，发展他们的能力。创建开放式，探究式的课堂，有意识渗透学习策略的训练。让学生观察课件画面，回答问题，让学生学会使用认知策略；让学生表演对话，实现交际策略；引导学生交际，主动练习和实践，是调控策略的体现。充分利用多媒体，录音，卡片等是资源策略。
七、教学程序：（一课时45分钟）
|
教学步骤 |
活动内容 |
设计思路 |
|
Warming up （7”） |
1. Listening to a song (2”) Listen to an English song This Old Man, let the students do the action while they are listening. |
歌曲欣赏，以学生喜闻乐见的形式导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。 |
|
2Games：(5”) l Play three short passages by using the multimedia，showing the key words on the screen. Each group chooses a student to act according to what they heard. See who do best. |
采用TPR全身反应教学法，通过大幅度的动作尝试运动的好心情方式，完成动词的复习巩固。全方位的运动，全感官的参与使记忆更加顺畅。这样的活动能使学生在轻松活泼的气氛中学习和掌握知识。 | |
|
Pre-task 任务前活动(12” ) |
1． Brainstorm(2”) Show what I did in my vacation by using the multimedia, ask the students: Where did I go on my vacation? What did I do? How was my vacation? Etc. Then get Ss to talk something they did over the weekends or on their last school trip so that they can revise uses of the Past Tense learnt before. |
多媒体展示了同学们熟悉的活动，激发了学生表达过去活动的欲望。生活就是知识，对于他们熟悉的话题，学生总能大侃特侃，信心倍增。采用Brainstorm的教学方法并进行小竞赛，能使学生更积极地参与到课堂活动中。 |
|
2. Presentation(5”) Let Ss list 3 things at least they did in their last vacation or school trip. Ask them questions: Did you go to the beach/museum/zoo? Were there any dolphins/pandas/ lions? Etc. Meanwhile lead in the new words concerned with this period by using the multimedia. |
由上一环节自然过渡到新课的学习，学生在不知不觉中感知新知识；多媒体采用形象生动的卡通图片，保持学习新知识的兴趣。 | |
|
3. Listening(2”) Play the tape of 1b twice for Ss to listen and follow. Then get them to circle What Tina did in last school trip. |
本环节是教材安排的任务型听力活动，目的是让学生在听音时抓住关键词，培养学生边听边做笔记的学习策略。 | |
|
4. Pair work(3”) Ask Ss to make dialogues in pairs about the picture on the top of Page 57 according to the sentence patterns in 1c. Get several pairs to act out their dialogues. |
任务前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。 | |