烟台市英语和谐高效课堂培训材料

洒下“和谐”的种子，收获“高效”的希望

龙口市实验中学 栾少艳

和谐的英语课堂，是老师挥洒知识与爱心的课堂；是让学生感受和体验和谐，愉快学习的课堂；是引发学生兴趣，提高教学效率，促进学生发展的课堂。我将从沟通师生情感，提高教师素质，灵活运用教学方法，开展教学评价等方面谈谈构建和谐英语课堂的一些看法和尝试。

现在，人们都在谈构建和谐社会,“和谐”一词很富有亲和力，它使人联想到一种其乐融融的氛围。英语课堂也在进行着一场前所未有的革命：打破传统的教学模式，构建新的课堂结构和秩序。新课改要求英语课堂应该是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教和学双向作用的过程。教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见，课堂的和谐气氛是何其重要。那么，如何营造英语课堂的和谐气氛，构建和谐英语课堂呢？

一、学校制度措施得力，为构建和谐高效课堂指明方向

2008年是市教体局确定和谐高效课堂教学活动年，为了进一步推动“和谐高效、思维对话”型课堂建设，我们学校根据课题要求，首先制定了如下活动计划。

（一）是加强理论学习与专题培训。学校将上级关于“和谐高效、思维对话”课堂建设的有关文件和材料进行汇编，组织教师通过讲解、研讨、谈体会、写反思、记笔记等方式认真学习领会，做到学习内容入脑、入心，并能坚持融入教学过程的始终。

（二）是加强学科调研，开展课题研究。潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前学科教学成绩提高的关键性总是问题。积极倡导“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，广泛开展小课题研究。

（三）是加强教学过程管理。结合学校实际，制定行之有效的活动计划，学校确定了实验教师，定期开展公开课，学校领导经常深入课堂，与教师一起听课、评课，指导教师的教学活动，并实行推门听课制，经常召开教学经验交流会，引导教师切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。

（四）是狠抓教学常规管理。在具体工作中，学校细化要求，狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导、单元测试等教学环节的落实。坚持“集体备课——课例反思”的动作策略，积极开展以“课例”为载体的校本教研活动，强化措施，切实保障构建“和谐高效、思维对话”型课堂建设活动科学有效的运行。

（五）是实施和谐高效的教学评价，促进教学过程的高效运转与和谐发展。

在实践中，我们建立了发展性教师评价模式，围绕“教学理念、课堂设计、教学方式、学习方式、培养能力、学习效果”等六个方面开展评价。一般采取1、反思性的本人评价：包括课前、课中和课后反思；2、效果性的学生评价。每学期组织学生对每个任课教师的课堂教学进行问卷调查；3、帮助性评价。由同学科的教师共同听课，写出听课笔记，听课后进行讨论、评课，肯定成绩，找出不足，指明方向；4、指导性的反馈评价。由学校领导、级部主任、学科组长组成评价考核小组，与被考核者进行面对面的指导。通过评价，促进了教师的自身发展，不断提高了课堂教学水平。

（六）学校教研组集体备课。

1、理论指导：“和谐高效”课堂的教学策略之一就是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拔、和组织教学的时间限制在20分钟以内。那么为了在短时间内使教学效果更好，目标达成度更高，我们学校开辟了每周一次集体备课的大好平台。因为教师集体备课是智慧的碰撞，资源的共享，优势的互补，它既有利于丰富和发展教师个体，弥补个体在备课过程的不足，又有利于激活课堂、提高实效，提高教学的整体水平。

2、具体做法。我们的集体备课分四步：

第一步先周备课。这一环节是在授课前一周进行，教研组长为主持人，确定一名教师为主讲人。要求中心发言教师参加集体备课之前要认真写出教学设计，科学确定教学目标，明确重点难点。同时，其他教师要结合自己的备课思路提出看法与意见，进行认真研讨、确定一个最优化的教学思路，备出符合本班实际情况的有个性的教案。在教师的备课教案中要重点突出以下内容。

（1）教材分析：就是要深刻理解课标，吃透教材内容，根据课程标准，掌握教材内容，教师只有研究教材体系，明确教学任务，弄清教材的基本结构、指导思想、知识技能、编写意图，才能最终明确教学目标与要求，才能掌握教材的重点和难点。我们还应该明白教材是对话的文本，是学生学习活动所凭借的话题与依据，备客体即备教材。要注意的是，教材内容远远不是教学内容的全部。我们教师要凭借教科书所提供的线索去激活学生的思维，促进学生心智发展。要从学生的实际水平和语言能力出发，合理整合教材内容。例如：根据学生的实际情况和教学需要，对教材内容的顺序进行适当的调整；或者根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。或者整体设计，分课时侧重体现新课程标准的五项内容标准。

如在教七年级下Unit 3 How do you make a banana milk shake? 时，我们可以对教材内容进行文化内涵的补充，让学生了解语言丰富的内涵，识别和对比不同的文化特征，学会恰当地把语言的文化知识应用到语言交流中去。本单元可从两方面入手渗透文化内涵：一是向学生介绍西方餐桌上的基本礼仪；二是让学生列表对比中西方餐桌礼仪所包含的文化差异。有了以上两方面知识的补充和扩展，学生对于这个单元的学习会感到轻松和有趣。

（2）突破措施，也就是教法。“教学有法而无定法”体现了教学方法的层次多样性和形式灵活性。教师在备课过程中要充分考虑学生的接受能力和容易产生质疑的问题，恰当地运用情景教学法、快乐教学法、诱导教学法、感悟教学法、探索教学法等。无论哪种教学方法都要贯穿于课堂每一环节，做到注重过程教学，发展学生潜能。

（3）教学过程。在这一环节中，教师要写出高效课堂的预习提纲，着重强调师生思维对话探究新知识的过程，要设计好小组交流合作学习，质疑的方式和方法，还要注重新知识与实际的联系和应用。

主讲人说课结束后，参与集体备课的其他教师还要集体讨论有哪些不足或新知识，拓展不到位的地方加以补充并写出讨论后的建议。

第二步课堂落实。这一环节是教学过程的体现，先周备课主讲的教师，要按照预先设计好的教学秩序和环节进行授课，参与集体备课的教师要跟踪听课，授课过程中要充分体现合作教学的理念。

第三步，课后反思。我个人认为一堂课即使准备的再充分，到了课堂上实施的时候也有不尽人意的地方，所以要求教师在授课后总结上一次备课的经验教训，写出反思性的个人评价，包括课前、课中和课后反思。有时还组织学生对任课教师的教学进行讨论，肯定成绩，找出不足，指明方向，以便查漏补缺。

第四步，充实完善。所有参与备课的教师在听完实验教师的课后，把实际操作中出现的不足再加以讨论、改善，不足的地方再来充实、完善。

经过这四步以后，一堂课才算完成。

（七）为了使活动计划落到实处，现制定各种表格如下：

1．和谐高效思维对话型课堂建设示范课配档表。

2．和谐高效思维对话型课堂建设备课活动配档表。

3．和谐高效思维对话型集体备课教学设计表。

4．和谐高效思维对话型课堂建设集体备课活动记录。

5．和谐高效思维对话型课堂建设公开课记录及点评。

二、沟通师生情感 , 提高教学水平是构建和谐高效英语课堂的前提基础

（一）沟通师生情感 , 建立和谐师生关系

教学不仅是教师传授知识的过程 ,也是师生共同协作 ,进行情感交流的过程。在学校，教师和学生是教学过程中最活跃的因素，“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能构建和谐英语课堂，才能产生良好的教学效果，因此，建立和谐的师生关系具有十分重要的意义。有位教育名师曾经说过：“如果你不从心的深处热爱着你的学生，你便教不好你的学生”。教师对学生的爱会使学生生发一种幸福感、满足感和愉悦感，这是和谐师生关系的情感基础，是老师与学生情感沟通的一条纽带，是学生成功的推动力。作为教师 ,要“将心比心”,多站在学生这个角度来考虑学生的需要 ,注意学生的心理状态。教师要想赢得学生的信赖 ,让自己的课深受学生欢迎 ,就要与他们交朋友 ,不搞“师道尊严”;要关心、爱护和帮助他们 ,尊重他们的自尊心。师爱是打开学生心灵大门的金钥匙 ,英语教师要以热爱学生的情感来影响学生。我们常常看到 ,有些英语成绩中等甚至偏差的学生，因为老师的关心、鼓励和帮助，增强了学好英语的信心，主动参与课堂活动，成绩也有明显的提高。情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。实践证明，只有在师生间建立了良好的师生关系，教师才会对自己所教的课，对自己所教的学生，对自己在课堂教学中应担任的角色表现出极大的热情，其结果就是学生回报以同样的热情，而正是师生间的这种共同热情使英语课堂充满和谐，使教学质量和教学效果得到极大的提高。

(二)提高教学水平，构建和谐英语课堂

教师的讲课艺术是引起学生注意的重要方面，它是学生对老师教学技术评价与自身是否增强学习动力的重要指标。教师站到讲台上，犹如一位演员站到舞台上，演员的演技是否精湛，是决定一位演员是否成功，观众是否喜欢的重要因素。现在的英语课堂，也对教师提出更高的要求。教师只有与时俱进，努力提高自己的专业水平和教学能力，才能在驾驭课堂时得心应手，游刃有余，才能赢得学生的尊敬和喜爱，使学生产生“Love me, love my dog.”，产生“亲其师，信其道，乐其学”的良好的教学效果。我们教师要博览群书，使语言生动鲜明，逻辑条理清楚，做到内容上有所取舍并千方百计地精益求精。有时可以举一些有趣的例子，使课堂气氛活跃，扩大学生的知识面、增添学习兴趣，使学生自觉地将注意力集中到授课内容，以便更好地掌握这些内容。作为教师，提高语言的表达能力，在课堂上最大限度地发挥语言艺术的效应，用语言艺术来调动、调整学生的注意是极其重要的。这就要求我们教师说话要幽默、诙谐，根据内容起伏变化，不要平平淡淡、直叙其意。标准流利的口语、活泼大方的仪态、横贯东西的知识面、多才多艺的专业技能，是现代英语教师应该具备的。从细节上看，教师一个得体的手势、一句赞扬的话语、一脸灿烂的微笑，会使课堂熠熠生辉，使学生赏心悦目。学生会因为教师充满智慧、活力的美丽形象而深深喜爱英语，对英语学习充满了期待，这样的课堂才能更加激发学生学习英语的积极性，为构建和谐高效的英语课堂打下坚实的基础。

三、灵活运用教学方法，实施有效教学策略，营造和谐的课堂氛围是构建和谐高效英语课堂的突破口

课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。只有符合青少年主观愿望的东西 ,他们才乐于接受。教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为中学英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。下面谈谈本人在教学实践中的几种教学方法：

（一）角色表演

课前几分钟我常常让学生进行Free talk, 每天让两位学生到讲台上练习说英语，也可以每位学生分别用英语讲故事，讲笑话，唱英语歌，讲讲所见所闻，也可以两人合作表演对话，小品等等，内容可以是教材里的，也可以是课外的，既提高学生的英语表达能力，锻炼他们的胆量，也活跃了课堂气氛。教材里的对话是很好的角色表演的范文，多数可以让学生role-play。例如在教《新目标英语》六年级下Unit 10 I’d like some noodles.这一单元时，我就让学生们设计一个真实的就餐环境。我们把讲台布置成一家面馆的服务台，安排一名学生扮演饭店里的服务员，三名学生扮演来就餐的顾客来点菜。学生们的精彩表演赢得了其他同学的阵阵掌声和笑声，课堂处处洋溢着和谐的音符。

（二）情境教学

英语学习的最佳方式是在具体的教学情景中，让学生感知语言，并在感知语言的过程中自己领会到语言的真谛。这就是所说的“如临其境、触景生情”。情景教学无需教师做过多的解释，学生在情景中自然而然地了解语言的本质。因此创设情境要求教师要针对教学内容的重点，在备课过程中精心设计各种情境，鼓励学生参与到课堂教学中去。例如在教《新目标英语》初二英语下UNIT 3这一课时，我利用学生喜欢吃汉堡和三明治这一特点，在课堂上演示制作过程，学生们热情高涨地利用从家里拿来原料跟着模仿，在轻松愉快的氛围中，多数学生掌握了这一课的重点句子。看着学生们兴致十足、爱学、乐学的情形，我感到很欣慰，课堂充满着轻松和谐的气氛，有些学生下课后还表示要回家做给父母吃。

（三）分组讨论

现在的英语课堂要求教师要改革创新，敢于冲破传统束缚，走出思维定势，转变自己单纯传授知识的角色，以组织者和帮助者的身份参与到课堂教学的活动中，多侧面，多角度地引导和鼓励学生思考问题，培养学生“自主学习、合作学习、探究学习、研究性学习”的习惯，使学生在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。让学生由“学会”变为“会学”。使学生注重掌握方法，主动探求知识，从而发现新知识、新信息、提出新问题，达到创新性学习的目的。伟大的教育家罗杰斯是这样给教师定位的：“教师是可供学生合理利用的灵活的学习资源，一位真诚善良的帮助者，一位潜能开发的促进者，一位学生作出独立思索和自主决策的咨询者。”只有这样，才能使课堂气氛活跃起来，使学生在宽松和谐的课堂气氛中体会学习的乐趣，增强学习英语的信心。例如在教情态动词的被动语态时，我把学生分成四人一组，分组讨论，要求他们用情态动词的被动语态，为班集体制订班规。在此期间，我走到学生身边，和他们交流看法，看看他们写的是否正确，存在什么难点和困惑，并对学习有困难者提供帮助。每组再选一位代表，用口头表达和书面投影相结合，把他们所写的内容告诉其他同学。多数学生写道：Our classroom must be kept clean and tidy every day. Blackboard must be cleaned by the student who is on duty. Desks and chairs must be taken good care of by students. Food can’t be eaten in the classroom. Mobile Phones mustn’t be used in class.这样使学生加深对被动语态的理解，并在运用中得到巩固，既沟通了师生的情感，也培养学生自主学习能力，体现以学生为主体的教学理念。课堂上自然的师生互动，生生互动，创设了和谐的课堂氛围。

（四）分层教学

现在的学生个性差异大，每班的学生学习能力参差不齐。分层次教学是针对不同层次的学生，设计不同的要求，采取不同的评价手段。课堂任务的设计要从实际出发，有利于个性差异的发展。分层次教学要尊重个性差异，承认差异是素质教育最为重要的理念。差异发展是以学生的个体差异为发展基础，因材施教，使学生的差异在尊重中得到发展。教学任务的设计要略有高度，让学生跳一跳才能够得到，只有这样，学生才能感到努力的快乐，从而产生持久学习的热情。对于不同基础的学生不能用一个尺度去衡量，因此，教师的提问和作业也要不一而足。我在上课时，故意把容易的问题留给基础较差的学生，把有一定难度的问题留给基础较好的学生。这样，降低了错误率，节约了课堂时间，同时引发了他们进一步研究的兴趣。关注不同层次学生的体验，关注他们在学习英语中的情感态度、学习策略、参与程度等，是一个优秀教师必须具备的品质。教师要善于捕捉不同层次学生的闪光点，多表扬、多鼓励，保护他们的自信心，使每个学生都有所收获、有所满足。这样，才能吸引不同层次的学生，营造以人为本，人人参与的课堂，使老师与学生，学生与学生之间和谐相处。比如说我在讲初二下册Unit 3 How do you make a banana milk shake?这一单元Section B 中的3a这一部分时，按照预先分好的四人小组，提前让小组成员分头回家准备做三明治的材料，然后带到课堂上，让学生当堂制作三明治。为了鼓励小组中基础稍差的同学也能积极参与，于是我就让基础好的学生复述，稍差的学生按照复述的步骤来动手演示制作过程，这样我们给予双倍的加分，这种方法大大提高了学生的积极性。在准备活动中，优生不断地帮助并鼓励差生来表演，既提高了优生的口语表达能力，也锻炼了差生的听力和动手能力，课堂效果明显，人人参与，整个课堂其乐融融。

现在的学生活泼好动，英语课堂只有灵活运用多种教学方法，才能激发学生的学习兴趣和参与行为；学生积极参与行为反过来又促进了老师的课堂教学质量，达到了师生的和谐互动。

（五）任务型教学

Go for it! 强调采用任务型语言教学模式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。但是，我们要避免进入“任务型学习”的误区。任务型活动不是鹦鹉学舌，不是重复别人的话，不是在上课的时候一两个学生把课本上的对话操练一遍，也不是不要呈现新知识，不能操练新句型。任务型活动是学生在掌握所学语言的基础上运用语言做事，因此，Mechanical drills, Meaningful practice十分必要，且必须进行。只有经过Mechanical drills, Meaningful practice，才能到达Communicative activities——即任务型活动。从任务型教学的课堂程序表中，我们看出，任务要经过任务前阶段，任务中阶段及任务后阶段。其中，任务前阶段的目的是帮助学生为完成任务做好语言和内容的准备，引导学生进入任务情景，理解任务要求，包括任务所要求的结果。教师可以选择以下方式组织任务前活动：1、完成一个类似的任务2、观察他人是如何完成同样的任务的（提供榜样）3、参与非任务性的准备活动（如激活学生与任务相关的知识背景）4、让学生计划如何完成任务。任务中阶段的教学选择有：如何完成任务；是否让学生有时间的压力；是否允许学生在完成任务过程中接触语言材料；是否引进惊奇因素；对语言形式的关注（纠错的时机）。任务后阶段的教学选择有让学生重做任务（如汇报）；鼓励学生反思任务的完成情况；引导学生进一步关注在任务完成过程中发现的有关语言形式的问题等。

如七上第六单元How do you get to school?的任务设计。前期任务的目的是学习语言知识，可以通过收集信息，让学生熟悉交通工具、调查交通工具的使用情况。中期任务是知识向能力过渡，可以要求学生运用归纳信息、观察、判断、比较等方法，设计最佳的交通线路。后期任务是能力的整合、迁移和运用，让学生参与到具体的交际活动中，具体的任务可以设计为给市长写一封信，提出解决、改善城市交通的最佳建议。最后，教师进行综合评价。

四、多媒体教学与传统教学的和谐是建立和谐英语课堂的关键

“师说生听”固然有其优点，而其优点却恰恰是其缺点。离开了老师，离开了教室，学生怎么办？外面的世界是如此丰富，而单调的黑板是难以持久地吸引学生的注意力的。从知识传授到智能发展，以“学懂”、“学会”到“会学”、“乐学”是现代教学重心转移的主要标志。因此，我们经常面对既定的且暂时无法更改的教材，我们假如在教学中合理地渗入现代化教学手段，相信会令学生在感受新科技信息的同时增加对英语的兴趣。随着计算机的不断普及和技术的不断进步，广大教师可以越来越容易的运用多媒体技术进行辅助教学。多媒体技术应用于教学后，它对教学过程产生了一定的影响，但教学过程的和谐关系始终应得到保持，教师应建立起教师与电脑、学生与电脑、教学与电脑、方法与电脑之间的和谐，充分发挥现代化教学对教学的促进作用。以下是几种具体的做法：

（一）在课堂上利用多媒体向学生展示与教学内容相关的图片和信息。

（二）开展计算机创作英语小报大赛。把全班学生分成协助小组（每组3-4人）并针对老师提出的建议，由他们自己分工收集材料、处理各种信息并制作出形式多样、内容丰富、设计美观的小报。这种由课堂学习向课外实践的延伸是培养学生处理信息能力最有效的途径。

（三）鼓励学生上网学习。众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，也为学生发散性思维，创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。因此要鼓励学生上网学习，让他们在因特网这样的信息海洋中自由地探索、发现，对所获取的大量信息进行分析、评价、优选和进一步加工，然后再根据自身的需要加以充分的利用。显然，在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合21世纪需求的新型人才。中学英语教学侧重培养学生的阅读能力，我鼓励学生在网上进行选择性的阅读，既提高了学生自主学习的能力，也发展了他们的信息能力。

五、开展有效教学评价和作业设计是促进学生和谐发展和构建和谐高效课堂的有力保障.

（一）评价对学生的学习情感起调控作用。

正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。学生需要教师的评价，因为学生有引人注意的强烈愿望，有交往的需要。教师的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。在教学中，要多用赞赏的语言，如：“Wonderful!” “Excellent!” “You are great/good!” “Well done!” 等。对于英语学得不太好的学生，我们可以说：“You are clever, although you are poor in English now. I’m sure you’ll make progress next time. ”假如你发现这些学生学习有进步，不要放过赞扬的机会，可以说：“You are making rapid progress these days and I am proud of you.” 美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人类最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望。美国大作家马克·吐温也曾说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这句话并不夸张。人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。赏识是人精神生命的阳光、空气和水。

德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。”这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。同时，要注重评价内容的多样性。如：学生学习有兴趣，能主动参与课堂问题的讨论；学生英语语音准，口头表达能力强；阅读理解速度快；能认真听讲、勤于思考等等。教师发现学生的这些优势和潜能，就应及时给予正确评价和鼓励，从而调动学生主动参与学习的积极性，它是课堂教学和谐发展的重要组成部分，同时可以为学生的终身学习打下一个良好的基础。

（二）作业设计

为了从根本上解决学生课业负担过重的问题，我们结合学科特点，从满足学生的需要，激发学生学习兴趣出发，对作业形式进行改革，我们减少了以往的随课基础性、巩固性作业，增加了实践类、阅读类、写作类作业。为了丰富作业层次，促进差异发展，我们在设计和布置作业时，改变了传统的“一刀切”和“平等对待”每一位学生的做法，充分考虑不同层次学生的实际，有针对性地调控作业难度，设计出多梯级的“超市型”分层作业，让学生根据自己的需要和能力自主选择作业的数量、内容，使作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际，从而让每个学生在适合自己的作业中取得成功，促进学生的差异发展，我们学校把作业设计成A、B类，A类着重于基础知识的巩固和积累，是必做作业，布置时要少、精、典型，学生通过有代表性的练习，达到举一反三，角类旁通的目的，B类作业偏重于综合能力的运用，也是新知识的拓展和延伸，是自由选择性作业。在这一方面，我们也有一个作业设计向大家展示一下。我在Unit 3 Section B 课程结束后，设计了这样的作业。A类：能口头复述制作鸡肉三明治的过程。B类：自己动手做一道菜，并能将步骤用简单的英语描述出来。

第二天在检查作业的时候，我就采用了开放式批改作业法。就是让学生在课堂上复述自己做菜的步骤，其它同学听，有不准确的地方，大家一起来纠正。课堂上，学生们都纷纷展示自己的成果，有的学生做了沙拉，有的做了炒土豆丝……菜的品种和形式多种多样，而且学生提前也做了不少的准备，把不懂的单词都查了字典，可能是受大家的积极性的感染，这时候一位课堂上很少发言的同学站了起来，他向老师和同学说明，本来B类的作业他没做，但是他平时看到他妈妈是如何做西红柿炒鸡蛋的，他的英语基础不好，所以他恳求老师和同学允许他用汉语来复述一下这个过程。在得到了许可以后，他很认真的说出了做菜的步骤，他的话一结束，同学们立即报以热烈的掌声，并向老师建议给予他双倍的加分，这位同学当时激动得眼泪都掉了下来。从此以后，他学习英语的热情比以前高多了，成绩也有相应的提高。

设计分层作业，放缓了知识坡度，注意了知识层次，能满足不同层次学生的要求，不同水平的学生都能体会到学习的乐趣，提高了作业的积极性和自信心。

总之，实施作业改革以来，我们在摸索中探究、在探究中思考、不仅品尝到了付出后的收获与喜悦，也激发了我们更深层次的思考。

首先，学生作业的兴趣和积极性明显提高，心理压力明显降低，有的学生由以前的不做作业、不会做作业变成现在的想做、愿做、乐做作业；再是学生的综合能力不断提高，表现在敢于发言，敢于思考、质疑，我们欣喜地发现学生的合作学习能力明显提高。

其次，作业变革也受到了教师和家长的欢迎和支持。刚开始进行作业改革时，很多教师和家长担心改革会影响孩子的成绩，通过一段时间的实践与探索，教师和家长欣喜地发现，学生们的综合能力不断提高，不同层次的学生成绩都有了明显的进步。

六、提倡课外英语表现性学习，发展学生的表现力，为建立和谐高效的英语课堂创造条件

教师可以开展形式多样的课外活动来推动学生的表现性学习，使学生在课外有更多的英语表现性学习的机会，如举办小组辩论赛、创办英文黑板报、英文歌曲大赛、英文写作比赛，表演赛等，这些活动能够促使学生积极投入到学习中去。因为活动的多样性，每个学生都有展示自己的机会，让他们体会到每个人都有自己的长处。他们可以在这些具体的活动中不仅看到别人的表现，而且体会到个人的表现在集体中得到的承认。这可以在一定程度上拓宽学生表现的时空，给学生提供表现的机会与场所，引导并逐渐形成人人愿表现、爱表现、敢表现、会表现的舆论和气氛，潜移默化地影响学生表现力的发展。

七、撰写反思日记是构建和谐高效英语课堂的有效途径，为建立和谐高效课堂搭建桥梁

反思日记是对教育教学工作的总结与规划，它既包括对自己工作的总结与体会，也包括对教学工作甚至自身教育理念中出现的问题进行深入的分析，并积极寻求解决的对策。为了了解教学效果，了解学生对教师教学过程中感到不和谐的因素，包括对教师本身以及教态、语言、教学方法和教学内容的处理的意见和建议，以便教师进行课后的自我反思并改进教学方法，学生更快的适应教师，达到教与学的和谐。教师可以通过叙事研究方式对自己的课堂教学进行追踪和反思。反思日记不同于小论文，它的要求低于小论文，类似于语文的读后感，随笔。可针对不同的对象发表自己的看法。教师在一堂课或一天工作后，记下自己对课堂教学过程中的感受和体会，作为反思的基础。教师在写反思日记之前还应该着重思考下面这些问题：我在教学之前的计划或期望是什么?实际的教学情境如何?期望与实际情境间是否存在差距?为什么存在差距?

从学生角度出发，引导学生对自身的学习进行反思有助于学生养成良好的学习习惯，比如：知识梳理意识、良好的解题策略、批判优化意识、纠错意识等等。这有利于学生确立起自身的主体地位，使学生成为自己学习过程中的发现者、研究者、探索者。同时，学生的创新意识通过对自己学习的反思而确立起来。更为重要的是学生的反思日记或周记是教师最有价值的教学资源，教师可以从学生撰写的日记或周记中了解学生的“最近发展区”，为提高教学效果架起一座合适的桥梁。

学生经过一阶段的学习之后，教师可采取问卷调查、找学生谈话等方式及时地了解学生前阶段学习掌握的状况。内容可包括前阶段哪块知识没掌握，哪一部分较难以及哪一部分教师讲解得不够详细等。从学生的需求中及时撰写日记进行反思，进而调整下一阶段的教学任务，也促进教师自身教学水平的提高，从而达到学生需求和教师教学的统一。同时，教师应根据时代及社会的需求，适当及时合理地调整教学，促进课堂需求和教学的和谐。通过撰写反思日记的形式去追寻课堂生活的足迹，展示师生内心世界的过程，从而发掘出教学行为中的问题与意义，促进教师更深刻地认识自己、提升自己，由此带来教育问题的解决和整个教育理念的升华。

综上所述，在中学英语教学中，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。它有助于减少学生的紧张和焦虑，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最佳教育效果，提高学习效率。课堂是英语教学的主要部分，和谐的英语课堂，是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。作为一名英语教师，我们应从构建和谐英语课堂入手，努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造的课堂，让和谐的音符飘洒英语课堂，进而构建和谐英语教育环境。