如何体现学生的主体性

　　烟台市教科院在全市各初中学校积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设活动，并将2008年定为“烟台市‘和谐高效’课堂建设活动年”，通过近一年来的不断学习和实践，我清醒地认识到，“和谐高效”课堂建设也是围绕着实施素质教育，提高教育教学质量而提出来的。

　　众所周知，课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。而学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人，所以课堂教学一定要体现学生的主体性。唯物辩证法认为，外因是事物变化发展的条件，内因是事物变化发展的根据，外因通过内因而起作用。教师所传授的知识、技能和施加的思想影响，只有通过学生的观察、思考、应用和创新（即主观能动性的发挥）才能内化，变为自己的东西。然而，课堂教学要做到体现学生的主体性，绝非简单的事情，它需要从多个方面着手。下面我从一个普通物理教师的视角出发，就物理课堂教学如何体现学生的主体性，谈一下个人的体会。

　　一、更新教育观念，以人为本

　　观念是行动的先导。更新教育观念，转变教育思想是实现由应试教育向素质教育转变的前提，是深化教育改革、促进教育发展的先导。

　　素质教育的根本功能是促进人的成长和发展，素质教育必须以人为本。作为当前的教育工作者，必须清醒的认识这一教育理念。教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展；教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据，而是教师和学生共度的生命历程、共创的人生体验。教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为学生的终身发展奠基，是当前教育教学的目标。教师的教学工作应围绕如何实现这一目标而展开。

　　二、转变师生角色，让学生主动学习

　　传统的课堂教学，过于强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而忽视了学生情感态度价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生主动参与和探究性学习。

　　素质教育呼唤教师角色的转变，教师的职责不再局限于“传道、授业、解惑”，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极参与到教学活动中去，变以往的被动学习为主动学习，让学生自己动脑、动口、动手，去体验、去感悟，真正成为学习的主人，教师也由以往单纯的知识传授者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、引导者和促进者。叶圣陶先生说过:“教是为了不需要教”。 任何高明的教师，都不能替代学生学习，“授人以渔”应成为师者的最高教育境界。

　　学习“光的传播”一课时，我在提出问题“光是沿什么样的路径传播的？”之后，并没有通过直接演示实验来得出结论。而是先让学生猜想，学生提出了很多猜想：直线、曲线、折线、射线。接着引导学生设计实验进行验证，在这个过程中，先引导学生怎样能显示出光传播时的路径，学生利用课桌上的实验器材通过讨论、试验得出很多方法：让光穿过烟雾，让光穿过滴有豆浆的水，让光紧贴着课桌的表面传播，再让学生分小组设计实验进行验证，然后让各小组代表到讲台上展示实验方案，最终大家得出了一致的结论。采取这种教学方式，教师的主导作用与学生的主体作用就有机地结合起来了，更好地发挥了学生的主观能动性，培养了学生的创造精神，而且为后来“光的反射“和”光的折射“的教学做了铺垫。

　　三、改善师生关系，发扬民主

　　传统的教育观念认为师生关系是从属关系，学生服从老师是天经地义的。教师教什么，学生就学什么，教师基本上是按照自己的主观意愿来塑造学生的，这种不和谐的师生关系目前仍然普遍存在。

　　实际上，教师和学生之间只有闻道的先后，知识的多寡，没有人格的差别。

　　教学活动是师生之间共同的活动，教师的教与学生的学是教学活动中不可分割的有机整体，活动的展开需要师生的合作，而且教师的教要服务于学生的学。这就需要建立平等的师生关系，尊重学生，发扬民主。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教学效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想，甚至由于喜欢该教师而喜欢该学科。

　　这半年来，我对学生倾注了更多的热情，和学生平等相处，以诚相待，逐渐成为学生的良师益友。虽然这半年来由于省教育厅抓规范办学，学校取消了早自习，增加了活动课，物理课堂时间减少了，但学生的学习积极性却更高了，教学成绩并没有比以前差。

　　四、创设和谐的课堂氛围，让学生快乐学习

　　要让课堂呈现学生生动、活泼、主动学习的场面，教师就要努力创设和谐的课堂氛围。我认为和谐的课堂氛围包括诸多要素，允许学生变动座位、允许小组讨论交流、允许学生各抒己见、鼓励学生上台展示、鼓励学生提出问题，鼓励学生敢于评价，鼓励学生合作学习，给予学生表扬肯定，等等。

　　在和谐的课堂氛围中，学生的大脑处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的，学生可以采取多种方式学习和活动，学习上的每一次成功都会给他带来喜悦，使他对学习产生强烈的兴趣，他会觉得学习是一件快乐的事情，对自己充满了信心。

　　学习“磁现象”一节时，我就给学生创设了宽松、和谐的课堂氛围，达到了不错的教学效果。我先通过讲郑和下西洋的故事，引出指南针在我国古代航海中的应用，说明人们很早就开始认识并利用磁现象了。再给学生几分钟预习教材，自己找出课本中介绍的概念和知识点，然后在我的引导下，学生利用课桌上提供的器材，采用先讨论、实验，再到讲台上演示的方式，轻松愉快的学会了知识。最后我给学生出示了三道针对性习题，每道题都有多个解决方法，还是采用学生边实验边演示的方式，学生表现积极、气氛活跃、而且争先恐后地到讲台上来演示，这样既发挥了学生的主观能动性，锻炼了动手实验能力，又巩固了本节课所学的知识。在这节课上，我讲的时间很少，学生讨论、实验和演示的时间很长，知识的学习基本上都是学生自己完成的，对于学生的每次发言和演示，我都给予了表扬和鼓励，看得出学生是兴奋快乐地上了一节课。

　　五、备课重点备学生，从学生实际出发

　　备好课是上好课的前提，我认为备课的重点是备学生，而不是单纯的备教材。

　　备学生，就是要考虑到学生现在有怎样的知识背景，有怎样的知识积累，有怎样的生活经验，然后在这个基础之上再设计你的教学方案。如何创设情景激发学生兴趣，如何引导学生发现并提出问题，采用什么方式、方法能有助于学生加深理解，学生在学习知识时可能会遇到哪些障碍，如何帮助学生解决，设计什么样的习题能起到反馈提高的作用……，这些都是备课时要兼顾的细节问题。也只有这样备出来的课，才适合学生的胃口，才能体现学生的主体性，才能达到预期的教学效果。

　　例如讲“牛顿第一定律”时，利用学生生活中的错误经验来导入新课，反而会产生更好的教学效果。上课时先提问学生：“维持运动需要力吗？”，如果对这个问题做出肯定，那么答案就是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如关闭发动机的列车最终会停下来；滚动的足球最终也会停止运动。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验给予否定时，学生的思维一下子就被激活了，注意力马上集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。这就是备课时重点备学生，从学生实际出发所达到的教学效果。

　　总之，教学活动是师生互动的一个有机整体，只有树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动性，才能真正实现“和谐高效”课堂，素质教育才能落到实处。