计算教学中创设教学情境的研究

前苏联著名的教育家赞可夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”。数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。教学情境的创设正式触及学生的情绪和精神领域，从而把学习活动变成学生的精神需要。
一、在计算教学中我们要创设有价值的情境，切实为教学服务。
我们先来看个事例：
四年级中的《精打细算》一节，教师创设了一个学生感兴趣的生活情境，到三个商店买奶，一个商店标价10盒奶13.8元，一个商店标价8盒奶11.2元，一个商店标价5盒奶7.2元，引出问题：那家的奶便宜？根据什么判断哪个商店的奶便宜？在教师的引导下，学生得出要求哪家的奶便宜必须要求出每一家一盒奶的价钱，也就是必须要求出13.8÷10 11.2÷8 7.2÷5 的结果，将学生很自然的引入本节课除数是整数的小数除法研究，然后在整堂课研究中教师始终围绕着价钱进行研究，学生很快就探索出除数是整数的小数除法的计算方法，学生的兴趣一直很高。
通过本节课我们可以看出计算教学的学习的方式不再是单一的、枯燥的、被动听讲和大量练习，教师要为学生提供合理有趣的情境，让学生在亲身体验和主动探究中认识计算，用计算解决问题，理解和掌握计算的方法和技能。
在计算教学中创设合理的教学情境有助于改变学生的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、和创造性不断发展，培养了学生的创新意识和实践能力。
二、是不是所有的计算教学的都要创设生活情境
在充分认识情境在教学中的作用的同时，要防止认识上的片面性。翻阅了大量的教学实录，许多的设计不是用“游戏”引入就是从“逛商店”开始，不约而同地演绎着“数学生活化。”其实细细品味，有些情境只是一些华丽的“摆设”而已。《数学课程标准》中强调：“要提供丰富的现实背景。”那么这个现实背景是否一定要源于生活呢？我们认为“情境既可以源于生活，也可以源于数学本身。情境的表现形式也应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等等，“计算教学应与现实生活相联系”绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。
相对低年级的小朋友的年龄特征，仿佛生活情境更重要一些，而高年级的学生如果总是用所谓的生活情境，可能并没有什么效果。所以，我们认为必要的生活情境不能不用，但生活情境也不可乱用，而要根据不同的课例有选择的使用。如：《大海边》就可以创设孩子们感兴趣的情境，激发孩子找信息、提问题、解决问题。《农田里的数学》这样的情境学生根本没有这方面的生活经验，我想也不会感兴趣，相比从数学本身引入也能激发学生强烈的探究欲望，更加强了学生的个体体验。
相对于高年级学生年龄特征，源于数学本身的情境会更能激起学生对知识的探究，如三年级的《除数是两位数的除法》一节，教师就没有创设生活情境，而是充分挖掘数学本身的联系创设情境，首先让学生计算已经学过的除数是整十数的除法180÷30 438÷60 让学生解决，在学生解决的过程中，教师对学生准确的交流给与积极的评价，建立起了孩子学数学的自信心，教师在此基础之上在引出272÷62 188÷37 202÷42 等新的内容，激发起学生的探究欲望，引入新知识的研究，学生的热情也很高，比较持久。
三、创设的情境必须目的明确。
如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生理解问题的含义才有可能来探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要从生活情境及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分的发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的摆设。情境的创设应该是适时适当的，在课堂教学服务的同时尽量做到简洁。比如《田园里的小卫士》窗3一课，某位教师根据教材创设了一个喜鹊、黄鹂、啄木鸟在农田里的捉害虫的情景，应该说情境是不错的，但教师在把握是却出现了在情境中“流连忘返”的情况，教师把超过15分钟的时间用在美丽的田园景色，谁在破坏它，谁有什么好的办法来保护田园，情境里是谁在保护田园，等找到了信息已经用去了20多分钟，这样的课堂教学目的不明确，也不知道是自然课还是数学课，完全让情境干扰了课堂研究，这样的情境是适得其反的。
再比如《精打细算》一节课的情境，我们如果指出示了几个商店的卖价，直接问学生各家的奶一盒多少钱，就没有充分发掘情境的作用，学生也会觉得比较枯燥，产生不了浓厚研究兴趣，这时的情境就是一个摆设。只有出示几个商店里的卖价后，教师紧扣情境和学生去真实的探讨我该买那一家？那家便宜？怎么能知道？这样一环一环的才会激起学生探究除数十整数的小数除法的算式的兴趣，情境才能发挥作用。
看来，创设的情境怎样才能真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，不为教学服务的情境要来做什么？情境的创设还真值得我们研究。