理想课堂，心中永远的梦——访江苏省特级教师徐斌

徐斌，1969年出生，本科学历，现任苏州工业园区第二实验小学副校长，中学高级职称，江苏省数学特级教师，参加了教育部举办的国家级骨干教师培训并结业。1992年获江苏省小学数学优课选拔赛第一名，代表江苏参加全国首届小学数学观摩课评比获二等奖。2000年获中国教育学会举办的全国小学数学创新教育观摩课评比一等奖。曾应邀为全国第五届小学数学年会上观摩课。2004年获全国小学数学教学专业委员会第11届年会论文评比一等奖。先后应邀到北京、广东、上海等20多个省市作公开教学200多次，在《人民教育》等20余家省级以上教育刊物发表论文200余篇。现主持一项全国教育规划教育部重点课题“小学数学活动教学”研究。
记者：徐老师，作为小学数学特级教师，从事小学数学课堂教学近二十年，上过很多精彩的数学课。请你谈谈，你理想中的小学数学课堂是怎样的？
徐老师：理想的课堂是我心中永远追寻的梦想。
我是1987年师范毕业参加工作的。从刚踏上讲台的第一天起，我就开始了对理想的数学课堂的苦苦追寻。我曾看过许多著名特级教师的数学课堂教学实录，听过不少比赛获奖老师的数学课堂教学示范，我也曾数次参加过县、市、省级乃至全国小学数学课堂教学比赛。这个阶段我追求的理想课堂特征是“精雕细琢、完美无缺”。
我曾经对“教学目标明确”“教学程序严谨”“提问精细恰当”“采用多种媒体”“板书精当美观”“过渡语言周密设计”“时间控制恰到好处”等等孜孜以求。我以为一堂好的数学课应该密不透风，滴水不漏；应该天衣无缝，无可挑剔；应该精雕细琢，完美无缺。
这段时间，我追寻得好辛苦。有时为了上好一堂数学研究课，我常常把课堂教学中要说的每一句话都写下来，甚至掐着秒表计算时间，哪一个环节用几分钟，那几句话用多少秒钟，有时甚至幻想，当我讲完结束语的最后一个字下课铃声正好响起。遗憾的是，在这么多年的苦苦追寻历程中，这种所谓“完美”课堂一次也没有出现过。
这期间，我上过一节研究课《万以内数的读法》，现照录当时的一个教学片断：
〖案例〗《万以内数的读法》教学片断——学习读数方法
第一层次——读中间、末尾都没有0的数
师：（出示657）这是几位数？最高位是什么位？百位是几？怎么读？十位、个位呢？
（生齐读师板书：六百五十七）

师:（出示3812）这是几位数？最高位是什么位？怎样读？（生读师板书：三千八百一十二）
师生小结：千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几。（师贴上读数方法，生齐读。）
练一练：读数 234 3257
第二层次——读中间有0的数
师：出示703和5006这两个数中间都有哪个数字？最高位是什么位？怎么读？
（生试读师板书：七百零三 五千零六）
师生小结：中间有一个0或两个0，只读一个零。
练一练：读数 203 4005 3078 2506
第三层次——读末尾有0的数
师：（出示400和8000）这两个数的0在什么位置？
（生试读师板书：四百 八千）
师生小结：末尾不管有几个0，都不读。
练一练：读数 200 300 4500 3750
第四层次——读中间、末尾都有0的数
师：（出示3040）这个数什么位置有0？中间的0怎样读？末尾的0呢？谁能试着读一读？（学生试读后师板书：三千零四十）
练一练：读数 4050 6080
（师生小结万以内数的读数方法，阅读课本，语。） 以上教学实录中，我按照教材的编排顺序和教参的教学建议，精心设计了读数的教学过程：中间和末尾都没有0的数——中间有0的数——末尾有0的数——中间末尾都有0的数。可以看出，我是牵着学生按照课前精心制定的程序进行了教学。现在来看，这种把学生的认知起点假想为零，这种所谓的结构严谨、由易到难，只是我们老师从成人视野一厢情愿地预设课堂学习过程，把学生当作被动的接受者；这种小步子乒乓式答问，看上去进程流畅，学生答错率很低，但这恰恰掩盖了学习的本来面目。我渐渐明白，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。
记者：那么，经历了这一阶段的苦苦追寻，你又是如何进一步改变自己理想中的数学课堂标准的？
徐老师：从1993年开始，我参加了义务教育（苏教版）小学数学教材改革实验工作。六年里，我参加了十多次教材培训与研究活动，与小学教材编写组的专家一次有一次“零距离”接触。不断的学习和交流，提高了我的认识水平，促使我深刻反思自己的课堂教学，反思自己理想中的数学课堂标准。我渐渐觉得，教师应该把抽象的数学教得富有趣味，应该在课堂上有全面的目标追求。我把一堂数学课从教学目标的角度分为三个层次：有知识技能方面的序列发展要求，有思维能力方面的序列发展要求，还有情感态度方面的发展要求。同时在教学形式方面我觉得应该让所有的学生活动起来，尽可能多的让学生在游戏和比赛中学习数学，在小组合作交流中学习数学。
这个阶段，我追求的理想课堂是“教学目标具体而有层次”“教学手段多样化现代化”“教学形式以小组学习为主”“教学过程以游戏比赛为主”。
我的数学课堂教学中出现了一些个性鲜明的特征。由于大量采用了小组学习，制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件，采用了大量的故事、比赛、游戏，学生在我的数学课堂上往往情绪十分高涨。
这期间我又一次上了《万以内数的读法》，我在这节课上多次采用了游戏和比赛活动：
〖案例〗《万以内数的读法》教学中的三次游戏——
1、“数位排队”游戏。指名5个同学上台，从老师手中各抽取一张写着“个位”“十位”“百位”“千位”“万位”的数位卡片，再按数位顺序排成一队。
2、“数字站队”游戏。师出示四张数字卡片（分别写着6、6、0、0 ），指名四位同学上台，发给每人一张数字卡片。提出：请按要求站成一个四位数，看谁站得又对又快！要求分别是：（1）末尾有两个0的数；（2）中间有两个0的数；（3）中间和末尾各有一个0的数。每站一个数，下面同学共同评判，齐读这个数。（游戏结束时评选站得又对又快的同学。）
3、“击鼓传花”游戏。请一位同学上台作小助手，背朝学生击鼓。鼓声一响就开始传花，鼓声一停，花在谁手中，谁就上台到题盒里摸一道题。答对就能得到一面小红旗；如果一下子想不出来，也可请好朋友帮忙。（题盒中有写着一些数和问题的卡片）
乍看上去，在这样的课堂上学生表现非常积极，甚至有些亢奋，场面气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，但细细回味后就会发现，这种活动和游戏只是表面上的“繁荣”，只是少数学生在进行游戏，多数学生只是“旁观者”，只是看得起劲，没有真正参与；只是外在形式上的活跃，数学思维的含量并不高。
因此，这一阶段我上的课都有点“花”，甚至课堂秩序有点“乱”。虽然学生在课堂上开开心心，热热闹闹，听课的老师也觉得轻松快乐，但我渐渐懂得——调动积极性并不是教学目的，理想的数学课堂应有更高的追求。
记者：现在，你理想中的数学课堂是怎样的，能具体谈谈吗？
徐老师：1999年，全国第八次课程改革拉开了帷幕。我深入学习了数学课程标准的征求意见稿和实验稿，开始进一步反思自己的数学课堂。我认识到：数学的课堂应该是学生发展的天地，数学学习的过程应该是学生享受教师服务的过程。于是，在课堂教学实践中我追求“为学生的数学学习服务”，追求真实自然下的动态生成。
这阶段，我恰好又一次教学《万以内数的读法》，这一次我这样教学：
〖案例〗《万以内数的读法》教学片断——学习读数方法
师：我们在一年级时学过读数。老师写一些数，看谁能把它们正确读出来。
（师在黑板上随机写下12 57 40 100）
生：（踊跃举手读数）
师：大家读得很好。在读这些数时，你是按怎样的方法来读的？
生1：前面三个数先读十位上的数，100先读百位，后面不读。
生2：我是从左边往右边读的。
生3：我认为应从高位读起。
生4：我发现，40和100这两个数的0都不读。
师：大家说得都很有道理。今天老师又带来了几个更大一些的数，你们能读吗？

（出示写在卡片上的各数：567 8312 704 9005 600 7000）
师：大家先试着读一读这些数，有不会的可以商量商量。
生：（自主读数，小组讨论。）
师：请同学们仔细观察这些数，你能根据这些数目的特点把它们分分类吗？
生5：我是这样分的。（边说边到黑板上把数分成两堆：567 704 600 ；8312 9005 7000）左边三个是百位数，右边三个是千位数。
生6：我认为应该叫“三位数”而不是“百位数”，应该是“四位数”而不叫“千位数”。
师：说的有道理。三位数就是最高位是百位的数，四位数就是最高位是千位的数。
生7：还可以这样分。（边说边上前把黑板上的数重新分成两堆：567 8312 ；704 9005 600 7000 ）左边两个数的数字都没有0，右边的都有0。
生8：我把它们分成了三类。（到前面摆数成三堆：567 8312 ；600 7000 ；704 9005）
师：大家能从不同的角度进行分类，非常好。那么，你觉得哪一类数容易读一些？哪一类数比较难读？
生9：我觉得600和7000这两个数最好读，只要看6在百位上就读“六百”，7在千位上就读“七千”。
生10：我觉得最难读的是567和8312，像8312要读成“八千三百一十二”，要读很长时间。
（同学们都笑了起来，老师也笑了。）
十年后再次教学同样的教学内容，我有很多感想。我清醒地认识到，对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的知识绝不是一张白纸。因此，教学的出发点不能仅仅照搬教材、教参、教案，不能忽视作为学习主体的学生已有知识经验和基础。十年后的教学，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有旧知和生活基础，重组教学材料