有余数的除法教学设计

教学内容：
义务教育课程标准实验教科书（青岛版）二年级上册第八单元《野营—有余数的除法》
教材分析：
本节课的学习内容是学生在熟练掌握了表内除法的基础上，进一步体会除法运算在生活中的运用。教材通过“野营”这一学生感兴趣的情境，利用野营过程中学生分食品这个真实而贴近生活的素材，让学生充分动手操作，从而理解有余数除法的意义。
学生分析：
学生刚刚结束上一单元表内除法的学习，知道把物体平均分配要用到除法计算，根据本信息窗提供的这些信息学生能够轻松地列出除法算式，但是在分配的过程中他们会发现这些食品不能正好分完，从而引出有余数除法的学习。
设计理念：
1、在操作情境中探究新知　　
陶行知先生说过：“人生两个宝，双手和大脑”。“手和脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”因此在教学中，我根据教学内容让学生在合作学习时利用手中的学具进行了充分的操作、实践，从而来发现规律，实现了知识的再创造。
2、 重视小组合作探索交流
学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。每个学生是否经过自身充分的思考也是实现有效交流的前提。而在与其他伙伴紧密、丰富的合作中有更多的时间和空间交流自己的所思所想，有助于学生更深层次的探索和发现。所以，教学过程中我充分认识到学生的独立探索和合作交流是相辅相成的，根据具体情况合理地组织学生进行独立探索和合作交流，促进有效互动。
教学设计及评析：
一 、谈话激趣，导入新课：
师：同学们，你们喜欢郊游吗？今天我们就和这些小朋友一起到野外去郊游去野炊，看看有那些趣事发生。（看大屏幕，课件展示）
师：从图上你看到了什么？谁愿意给大家讲讲？
生1：…… 生2：……
〔利用孩子感兴趣的事情导入，学生产生了情绪高昂的学习需求，积极投入到学习的活动中〕
二、提出问题，合作探究：
1、师：根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？
生1：9个面包平均分给4人，怎样分呢？
生2：10碗方便面平均分给4人，可以怎样分呢？
生3：……
师：下面我们就来解决第一个问题。请同学们拿出准备好的学具，以小组为单位，摆摆看，9个面包平均分给4个人，怎样分？
〔此环节是让学生利用学具充分操作，发现余数的产生，这也是本节课的学习重点。在课堂上适度地利用教具，有利于全体学生显现不同层次的个性化的思维。学生的探究性学习是一个渐进的、发展的过程，探究过程有成功，也有失败；有喜乐，也有沮丧。学习需要独立的思考，也需要伙伴的合作。此环节放手让学生小组合作解决，这是因为孩子的认知水平不同，小组合作，可以有效的互补互助，孩子们发挥群体智慧，积极参与，让孩子们在操作中自主发现，再在小组内讨论交流，用自己的语言阐述余数的产生，保证了学生的主体地位〕。　
2、学生充分活动后上台用学具演示汇报，得出：9个面包平均分给4个人，每人分2个，还余下1个。
师：用算式可以这样表示：9÷4=2（个）……1（个）
读作：9除以4商2余1。
像这样的除法算式就是有余数的除法，后面的1就叫余数。

3、接下来，让学生利用手中的学具继续摆，来解决情景图中的其他问题。
这个过程教师要不断地参与到学生之中，及时发现学生操作过程可能出现的错误。如学生在分小棒时可能会分得不彻底：18块巧克力平均分给4个人，每人分得3块后手里还余6块，这样不行，要继续分，直到剩下的小棒不够平均分给4个人为止。
〔 这个环节是本节课的难点，要让学生理解余数要比除数小的意义，此时的操作胜于教师苦讲10次，胜于学生苦背100次。直观的操作是学生的思维由具体到抽象进行转换的最佳桥梁。作为教师，应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，作为活着的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊的燃烧起来。〕
三 、课堂小结 画龙点睛
师：同学们通过合作探索解决了这么多数学问题，真了不起！请大家认真观察这些算式，你有什么发现？
生1：有余数除法也要平均分；
生2：余数要比除数小；
生3：……
〔课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿捂、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。〕
评析：
本节课的设计体现了学具操作在课堂上重要性，再加以小组的有效合作，给学生提供充分从事数学活动和交流的空间，顺利的解决了教学重点，从而又实现了数学的应用价值。实现了让学生成为课堂教学活动中的小主人并享受了成功的喜悦这个目的。