培养孩子认真倾听的习惯

　　自新课程实施以来，在教学过程中，我们为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，哪位同学的发言最有创意、最有独特的见解，往往忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生养成认真倾听的习惯。
　　有时课堂上老师说了个话题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，目光齐唰唰地投向了你，嘴里不停地冲你喊：“老师，我——”、“老师，我来说”、“我知道”，学生表现得十分踊跃。而教师往往只能指名让一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起气来，根本顾不了听讲。这争先恐后的发言，无可厚非，是调动了学生的积极性、主动性，突出了以学生为主体的地位。但在这热闹的背后，又会发现另一种现象：许多学生为了抢到下一个发言机会，别人说了什么，为什么这样说，说得怎样，学生似乎根本没有认真思考。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们的课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以往，学生的倾听得不到培养，他们也就不会倾听老师、同学的发言，更不可能对别人的发言作出思考、判断、整理了。
　　倾听包括两方面的意思：一是课堂上，精力要集中，不做与学习无关的小动作，要认真倾听老师的点拨、指导，抓住新知识的重难点，新旧知识的联系。二是要认真地听其他同学的发言，边听边对他人的观点、看法进行梳理思考。同学发言结束，才可以做出评价和必要的补充。因此，课堂上，教师不仅要要求学生认真听老师的讲，更要重视培养学生认真听同学发言的好习惯。尤其是在我们的课堂更加注重凸现学生的主体性，重视创设“生成性”课堂的今天，培养学生认真倾听的习惯，对于提高学生的学习能力和课堂效益是很重要的。教师要培养学生逐步养成专注听话的习惯，边听边想的习惯，听出弦外之音，听出不同意见，养成边听边记的习惯，记重点、记主要内容，养成边听边审视的习惯，注意观察说话者的表情、动作，以便准确判断说话人的意思和观点倾向。
　　一、情感熏陶，懂得倾听
　　小学生的向师性强，老师的一举一动都会引起他们的注意。所以要求学生学会倾听，教师先得做好榜样，并在此基础上进行适当的指导。当某个学生发言时，无论他发言的质量如何，老师都要专心去倾听他的发言，若有学生突发灵感，要打断别人的发言时，我们不妨做个请安静的动作，“嘘！请认真听。”这样，让发言的同学感觉到老师对他的尊重，从而激发他的学习热情，潜移默化中，学生会感到倾听是一种礼貌，一种尊重，更是一个人的修养。久而久之，也会学着老师的样儿懂得去“倾听”。
　　教师能够倾听学生的发言，不仅仅是课堂生成的前提，更是尊重学生的第一要素。倾听还是一门艺术，懂得倾听的教师其实不仅仅在听学生的发言，更是在收集了解学生的学习现状，并寻找点拨提升的最佳契机。许多优秀的名师正是因为善于倾听，才“该出手时就出手”，在巧妙处恰当点拨，适时引领，课堂才会不断自然生成，达到备课所备不出来的效果，亮点频现。
　　课后与学生谈心时，也应注意耐心听取学生的讲话，不要随意打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好的倾听氛围。既使同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人发言成了一种习惯。
　　二、渗透方法，学会倾听
　　“倾听”，不是“录音”，不仅要细心听，用心听，还需要勤于思考。引导学生在听别人发言时，不要打断别人急于发表自己的见解，要静静地听，必要时可适当做一下笔记：精彩的地方、有同感的地方、见解分歧的地方。如果他人讲得有道理，则可以微笑、点头或给予热烈的掌声表示赞同，也可进行恰当的评价；如果不认同他人观点、想法，不要随便否定他人的意见，更不能嘲笑和起哄，可以比较温和的方式参与交流：“我想补充……”、“我给**提个建议……”“我有点不同意见……”，进行这样的倾听交流，课堂气氛轻松和谐，无形中抑制了孩子“唯我中心”“好表现”的心态，拉近了同学间的距离，增进了友情。学生既学会了倾听，也保持了一颗理解的心，大大地加强了学生学习的信心与兴趣，教学效果也就明显不同了。
　　小学生表现欲强而自控力差，光靠他们自觉是远远不够的，平时我经常用以下方法提醒和要求他们养成认真倾听的习惯。
　　1、“请等一下！”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们:“请等一下！”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒孩子们注意倾听。
　　2、“你听懂了吗？”有些学生既不打断别人的发言，却又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？” “谁能把老师（或同学）的发言再复述一遍？”接着我会让发言的同学再说一遍。这样就会引起孩子们的足够重视。
　　3、“请你来点评点评！”为了能够让更多的学生养成倾听习惯，课堂上，我还经常对学生提议：“让我们做回小评委，一起来评评他（你）的发言”。即让学生在倾听的基础上，对别人的发言作一个评价。这样一来，学生参与的积极性会更高，他们听得会更专心，发言也会更积极。需要注意的是，在学生评价时，要引导他们善于发现别人的优点，然后再进行指正、补充。
　　三、长期训练，自然养成
　　小学生年龄小，好奇喜动，易兴奋、易疲劳，注意力不稳定、不持久，有意注意保持时间短。要他们养成学会倾听的好习惯，不是一朝一夕就能形成的。这需要老师有意识地进行长期的、循序渐进的训练，才能得以养成。课堂上，我们老师应注意做到以下几点：
　　1、讲话不要过多重复。有的老师对孩子不放心，一件事或一个问题要反复讲几遍，这样孩子就习惯于一件事要反复听好几遍才能弄清。当老师只讲一遍时，他似乎没听见或没听清，这样听课常使得孩子不能很好地理解老师的讲课内容，也就谈不上取得好的学习效果。
　　2、教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼；增加形象思维的色彩。学生疲劳了，我们不妨就讲个小笑话，或讲个小故事，或做个小游戏，放松一下再讲课或许更能提高课堂教学的效率。
　　3、让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。
　　4、注意动静搭配，调整学生听讲情绪。数学课教学的主体结构是讲与练的结合。讲授要通过练习消化理解，巩固运用。因此教师在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，以练促讲培养学生的逻辑思维能力。
　　5、对于学生上课“开小差”的情况，我们应变严厉批评为经常提醒，如唱唱儿歌或童谣，我们学校老师就编了许多这方面的儿歌：如“不做小动作，专心来听讲，发言先举手，回答不乱抢。”“叮铃铃，上课了，坐端正，专心听，要发言，先举手，课堂纪律要遵守。”……
　　一个人善不善于倾听，不仅体现着一个人的道德修养水准，还关系到能否与他人建立起一种正常和谐的人际关系。因而，我们教师应有前瞻性——从小培养学生学会倾听。只要我们重视培养学生倾听习惯，善于捕捉教学契机进行引导，相信，我们的学生定会养成倾听的好习惯，变得更有智慧，更有修养。