从小处着手，常抓不懈结硕果——朗读习惯培养的几点做法
——朗读习惯培养的几点做法
从小处着手，常抓不懈结硕果
——朗读习惯培养的几点做法
海岱管理区 大牟完小
《小学语文课程标准》对小学各年级段朗读的要求都是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”因此，朗读在小学语文教学中有着非常重要的作用，它是阅读教学中最经常进行的基本训练之一。我校在语文教学中，特别重视朗读这一环节，在“小”字上下功夫，取得一定效果，现把几点做法简要介绍一下：
一、利用晨读“小”时间，让孩子进行朗读大练兵。
新的作息时间表执行后，没有了晨读时间。但早晨学生七点半陆续到校，一直到八点正式上课，这段时间足足有三十分钟。这三十分钟如果让学生借着晨光放声朗读该是多么美妙的一件事情。我校就是抓住了这不起眼的点滴时间，各班老师各有高招，调动孩子朗读积极性。虽然孩子们朗读时间不齐一，但到校后，他们都会默默放下书包，整理好学习用品，自觉地打开课本，坐直身子，放开声音加入到朗读大军中来。每当早晨漫步校园，听到阵阵的朗读声，就会感觉一股语文气息扑面而来。我们正是抓住早晨这段学习的黄金时间，长期坚持，才会形成现有的教学常态，它已经内化为学生的一种习惯。
一、利用晨读“小”时间，让孩子进行朗读大练兵。
新的作息时间表执行后，没有了晨读时间。但早晨学生七点半陆续到校，一直到八点正式上课，这段时间足足有三十分钟。这三十分钟如果让学生借着晨光放声朗读该是多么美妙的一件事情。我校就是抓住了这不起眼的点滴时间，各班老师各有高招，调动孩子朗读积极性。虽然孩子们朗读时间不齐一，但到校后，他们都会默默放下书包，整理好学习用品，自觉地打开课本，坐直身子，放开声音加入到朗读大军中来。每当早晨漫步校园，听到阵阵的朗读声，就会感觉一股语文气息扑面而来。我们正是抓住早晨这段学习的黄金时间，长期坚持，才会形成现有的教学常态，它已经内化为学生的一种习惯。
二、课堂上精讲多练，在朗读指导上下“大”工夫
（一）保证学生朗读时间，让学生多读。
细心的老师会发现，新课改实施以来，语文教材的课后练习对不同年级段的朗读提出了不同的要求。低年级段主要是读通读顺，中高年级段要求有感情地朗读。如何能达成这些目标呢？这就要给学生朗读练习的时间，让他们多读，读充分。传统的语文教学，老师的精讲挤掉了学生朗读的时间，朗读练习往往是来去匆匆。如何让学生有充裕的时间朗读？为此，我校调整了语文课堂教学评价标准，加强了对学生朗读指导的评估，要求教师课堂上要精心设计问题，去掉繁琐的分析，减少花哨的没有实效的小组讨论，让位于朗读，让学生在多次练读中做到“六不”，即不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。然后能读出疑问，读出感情，读懂意境。尽最大程度让学生达到教科院沈培坤院长提出的“六”读目标，即一读通，二读顺，三读不停顿，四读无疑问，五读情，六读悟意境，从而在读中走进课文，理解课文。
（二）指导学生朗读的方法，让学生会读。
语文教学是一门艺术，师生声情并茂的朗读往往会引领我们走进不同时代，不同场景，不同故事，与文中人物的思想或情感产生共鸣。这就要求我们老师在朗读指导上下工夫，教给学生一些朗读技巧，如：朗读时语气的轻重，语速的缓急，语调的抑扬，停顿的长短等等。我们要求老师研讨指导朗读的方法，互相交流经验。通过长期实践，我校语文老师摸索出几条实用且易操作的方法，能让学生尽快走进文本，与文本对话。
一是用精炼的问题为学生朗读做好铺垫。
在语文朗读教学中，教师的引导作用是不容忽视的。尤其是在指导朗读时，如果教师能够为学生的朗读做好感情铺垫，就会起到事半功倍的作用。我们尝试用精炼的问题为学生朗读做好感情铺垫，用老师简短而深情的语言描述渲染课堂气氛，使学生进入情境，达到最佳朗读效果。
例如我校的丁晓红老师讲授《卖火柴的小女孩》一课时，她提了这样两个问题：小女孩是在什么时间去卖火柴的？她的身上都穿着什么？我们的大年夜在做什么？学生通过回答，就会不自觉地拿自己与小女孩对比，脑海中就会浮现出自己大年夜一家人团团圆圆、红红火火的聚会场面，而小女孩却衣着单薄，一个人又冷又饿卖火柴，怜悯之情就会油然而生，这时再让学生朗读就不会是苍白无味的了。
这样的方法需要老师对课文有精准的把握，感情要充沛，问题要提的适时、适当，要符合学生的年龄特征，。
二是用诗化的方式朗读抒情写景文。
我们通过教研还发现了一种方法读抒情写景文很实用，那就是
把重点段落以诗歌的形式呈现出来。例如《月光曲》一课，“皮鞋匠静静地听着……”这一段是全文的精华，非常美，我们设计成了诗歌的形式，学生读起来耳目一新，更容易投入其中。
皮鞋匠
静静地
听着——
他好像
面对着大海
月亮
正从水天相接的地方
升起来
微波粼粼的海面上
霎时间
洒满了银光
月亮
越升越高
穿过一缕一缕
轻纱似的微云
忽然
海面上
刮起了大风
卷起了巨浪
被月光
照得雪亮的浪花
一个连一个
朝着岸边
涌过来……
这样的朗读，学生更容易掌握句子的停顿，语气的轻重，语速的缓急等技巧，也更容易陶醉其中，味语言文字之美。
三是用教师的范读打开孩子情感的闸门。
教师声情并茂准确的范读，最能把课文所表现的情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，也为学生提供了模仿的范例，能使学生在潜移默化中提高朗读水平。
因此我们要求每节新授课老师必须至少要有1——2次的范读，低年级课文一般比较短，老师尽量做到全文范读，高年级的课文可选取重点段或者精彩段进行范读。范读前让学生注意听老师朗读时停顿的长短，读音的轻重，速度的快慢，语调的抑扬，音色的处理等等，让学生带着目的去听，听完后在这几方面加以模仿，练读。例如，我校的范彩艳老师在范读《怀念母亲》这一课时，她的朗读充满感情，读到动情处潸然泪下。在此情此景下，再让学生模仿读，孩子们一个个也都满含深情，对母亲的感恩之情瞬间涌入喉咙，每一个人都想通过声情并茂的朗读使自己的情感得到宣泄。这样的语文课堂想必不用老师再去多讲什么，学生的朗读已经告诉我们一切。
三、利用国旗下讲话“小”舞台，锻炼孩子当众展示的胆量。
农村孩子往往害羞、胆小，有时候自己读课文很流利，也很有感情，但一旦当众朗读，便会错误百出，嘴不从心，这主要是紧张所致。那么，如何让孩子克服紧张心理呢？最好的办法是多给他们当众展示自己的机会。我们学校主要利用每周一国旗下讲话这个“小舞台”，每班推荐同学轮流上台展示，每个班每次讲话不重复用人，尽量给更多孩子展示的机会。如今，我们学校国旗下讲话这个小舞台已经培养出了很多朗读人才，他们在自己的班级中都发挥着骨干作用。
四、利用“小”竞赛，让学生收获播种的喜悦
为了激发学生的朗读兴趣，我们每个学期都会举行一次全校性的朗读比赛，从正确、流利、有感情三方面拟定详细的评分标准，每班抽取五名同学代表本班参赛，所得分数计入每月的班级考核中。孩子们为了给班级争得荣誉，都会积极准备，课文内容熟能成诵。
正是因为我们在“小”字上做足做细，才会让学生的朗读能力在不知不觉中得到提升。我们会一如既往地坚守朗读这块阵地，让它更好地为语文学习服务，使学生的语文素养逐步提高。
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