关于积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂建设的指导意见

 

烟台市教育科学研究院

为认真落实烟台市教育局《关于进一步推进素质教育的意见》和《烟台市初中教育工作常规》，充分发挥课堂教学在实施素质教育过程中的主渠道作用，现结合我市初中教学工作实际，对积极推进“和谐高效、思维对话”型课堂（以下简称“和谐高效”课堂）建设提出如下意见。

一、“和谐高效”课堂提出的背景

课堂是实施素质教育的主要阵地，是学生成长和发展的地方。素质教育的大部分课程内容都是在课堂上组织实施的，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。传统的课堂教学过于强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，过于强调基础知识、基本技能的教学而忽视学生情感态度价值观的培养，过于强调接受学习而忽视学生主动参与和探究性学习。随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化，课堂开始活泼了，教学形式丰富多彩了，教学手段也逐步现代化了。但是，某些地方、某些学校开始出现全面否定传统教学的趋势，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的满堂灌变成现在的满堂问，由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽视教师的作用，课堂教学存在着从一个极端走向另一个极端的问题。通过对课堂教学现状的分析和对传统教学观的反思与批判，我们认为，目前课堂教学存在的根本问题是教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段诸要素配置不合理、关系不和谐，要么某些环节或某些因素弱化甚至缺失了，要么某些方面超越了现实需要而过犹不及。学生学习的主动性不高，没有形成积极的思维品质，创新精神和创造能力明显不足。

在这种情况下，我们认真总结龙口、海阳、莱州等地初中课堂教学实践经验，学习、借鉴华东师范大学叶澜教授“新基础教育”课堂教学改革的经验，提出构建“和谐高效”课堂，力图在改革中研究和创建新的课堂教学形态，从学科教学的角度推进素质教育，深化素质教育内涵发展。

二、内涵界定

“和谐高效”课堂继承我国传统教学优良传统，又努力消除其中部分不合理因素，全面体现新课程的教学理念，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。

“和谐高效”课堂的内涵是十分丰富的，它包含知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维”目标的和谐；包含师生关系的和谐；生生关系的和谐；学生身心的和谐；课堂教学气氛的和谐；还包含课内与课外的和谐；学生学习成绩与自身成长之间的和谐等等。“和谐高效”课堂建立在民主、平等的基础上，教师、学生、教材和环境之间是一种和谐、高效发展。在学习过程中，学生的思考是积极的，行为是主动的，思维品质是最优化的，教学目标的达成度是最高的。

三、教学原则

“和谐高效”课堂遵循以下教学原则：

1．以学为主

学生是学习和发展的主体，学生是学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者，师生之间的关系是合作关系。要充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性，要给学生充分的时间和空间，使课堂成为学生自主学习、合作探究的场所。

2．面向全体

义务教育是面向全体的教育，要树立“全纳教育”的思想。课堂教学是学科教学的基本组织形式，是坚持教育公平、体现人人平等的地方，教师要因材施教，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，使每一位学生的才能都得到发挥，为每一位学生的发展奠定基础。丢掉任何一名学生的课堂都不是和谐课堂。

3．主动发展

素质教育的“三要义”，即面向全体、全面发展、主动发展。在每一节课的时间里，学生是“积极存在”还是“消极存在”，是主动学习还是被动学习，基本上决定了学生的成长和发展。教师要努力探索、积极建构新的课堂教学模式，在教学过程中激发学生的学习兴趣，引发学生的好奇心和求知欲，不断满足学生的期待心理，让学生不断产生跨越障碍的愉悦感，促使学生积极学习，主动发展。

4．“三维合一”

在坚持、发扬传统的优秀教育教学方法的基础上，不断改进课堂教学，整体考虑“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的交融与综合，即让学生“学会”，又让学生“会学”，还要让学生“乐学”。正确处理基本素养与创新精神、创新能力的关系，重视情感、态度、价值观的正确导向，努力体现学科教学的实践性和学科之间的综合性，促进学生全面发展。

5．科学适用

学生生理、心理及思维、语言能力的发展具有阶段性特征，不同学科、不同内容的教学也有各自的规律，课堂教学应该遵循学生的身心发展规律和学科学习规律，选择合适的教学策略，最大限度地提高课堂教学效益。

四、实施策略

“和谐高效”课堂建设是一种新的教学改革理论与实践的重建过程，需要在实践中不断丰富和发展其科学内涵。“和谐高效”课堂不排斥其它教学模式和教学实践，相反要吸取、借鉴其它教学理论和实践的科学思想和成功经验。“和谐高效”课堂不是一种固定的、一成不变的课堂教学模式，而是一项需要不断探索和研究的课题实验。因此，要充分发挥全市广大教育工作者的聪明才智，集全市之力，集中研究和攻关，不断发展，不断创新，努力创建出具有烟台特色、富有生命活力的新的课堂教学形态。

1．认真学习，提高对“和谐高效”课堂的认识

“和谐高效”课堂具有科学、民主、积极、开放、适性和高效六大要素。“科学”是指依据青少年身心发展规律，尊重教育教学规律，符合学科学习特点，正确体现新课程“三维”目标；“民主”是指在课堂上人人平等，每个学生的机会都是均等的，都有展示自我的机会，都能享受到成功的喜悦，学生尊重教师，教师爱护学生，师生平等对话、互相合作、共同发展；“积极”是指学生在课堂上能够发挥主观能动性，有良好的学习愿望和浓厚的学习兴趣，主动学习，积极思考，有良好的思维品质；“开放”是指打破单一的课程观、禁锢的教材观和机械的学习观，课内课外相结合，把最新的教育理念、教学思想和现实生活的“活水”引到课堂上，使课堂成为学生学习和成长的地方；“适性”是指教育思想、教学内容、教学方法等要适合学生实际，尊重学生的主体性发展原则，处理好教育教学关系，要面向全体，因材施教，为学生提供适合天性的教育，促进学生健康和谐地发展；“高效”是指在单位时间内教学效果好、目标达成度高。

“和谐高效”课堂建设的六大要素在每个学科《课程标准》中均有不同程度的体现，各学科要结合自身的规律，把握学科特点，将和谐高效的理念落实在课堂上。

2．用心实践，掌握好“和谐高效”课堂的教学策略

针对当前课堂教学工作的实际，教科院经过深入研究，提出了“五还”“两提高”的教学策略。“五还”：一是把课堂的时间还给学生，教师讲授、启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内，学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟。二是把课堂的空间还给学生，学生不是在固定的座位上，根据学习需要可以变动方向和位置，采取多种方式学习和活动，以提高学生的语言思维能力、动手操作能力、身体行为能力和组织协调能力。三是把提问的权力还给学生，充分发挥学生的主动性，培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力。四是把评价的权力还给学生，以培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。五是把学习、认知和习得的过程还给学生，培养学生掌握科学的学习方法，形成较强的学习能力，最终达到“教是为了不教”的目的。“两提高”：一是提高教师的教学艺术，激发学生学习的兴趣，做到教师“乐教”、学生“乐学”；二是提高学生活动的思维品质，创设开放式思维对话的课堂氛围，做到既生动活泼，又能激发学生的创新思维。

各学校要根据各学科《课程标准》的要求，结合“五还”“两提高”的教学策略，通过反复的研究实践，制定具有学科特点的教学模式并付诸于实践。

3．措施保障，巩固好“和谐高效”课堂建设成果

为了保障“和谐高效”课堂建设的顺利进行，使这一活动结出累累硕果，各县市区、各初中学校还要出台相关的配套措施。一是典型引路。省、市两级教学示范学校，在推进“和谐高效”课堂建设活动中，要充分发挥好实验、示范和辐射作用，积极带动其它学校特别是农村学校教学质量的提高。二是建立反思与评价机制。许多“名牌”学校的教学策略之所以能够一步到位，其核心是学校建立了有效的反思与评价机制，教师每节课后都要对照新课标及新课程理念找差距，使评价成为提高教研效率的助推器，因而才能在短时间内提高教学水平。三是搭建活动平台。各级教研部门，要通过举行观摩会、研讨会、现场会等活动，以促进各家的交流与提高。要提出明确的目标和具体的措施要求，调动基层单位和广大教师的积极性，“八仙过海，各显其能”，形成“百花齐放”的局面。

教科院将2008年定为“烟台市‘和谐高效’课堂建设活动年”，并将开展烟台市“和谐高效”课堂教学大赛活动，通过长期的、群众性的课堂教学比赛活动，推出一批课堂教学能手和课堂教学优秀示范学校。□