《关于构建“和谐高效、思维对话”型课堂的研究》实验方案

杜郎口中学是鲁西大平原上的一所普普通通的乡村初中，1997年，初中3个年级每班有一半的学生跟不上教学进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，初中三年级一个曾经有60名学生的班，中考前只剩下了11名学生，全校一年升入重点高中的学生仅是个位数。自2002年始，杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校每年全县综合考评都在前3名。2005年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取。课堂教学包括三大模块：预习、展示、反馈和六个环节：预习交流、明确目标（学生交流预习情况，明确本节课学习目标）、分组合作（教师将任务分配到小组）、展示提升（各小组根据组内讨论情况，对学习任务进行讲解分析）、穿插巩固（各小组结合其他小组的展示情况，对本组学习任务进行巩固练习）、达标测评（教师检查学生掌握情况）。有学者认为杜郎口“最可贵的突破”就是“大胆地真实地相信了一回学生”。

宁津隶属德州，典型的农业县，经济尚处在欠发达阶段，自90年代以来中考成绩和综合排名一直徘徊在11个县市区中游，2004年之后一直排在前三位。重要的经验就是当堂达标教学的改革。核心理念有三：一是学习以目标为中心，二是有效教学，三是一切为了达标。宁津人共探索出10种教学模式：“先学后教，当堂达标”教学模式；“引导发现，当堂达标”教学模式；“快乐教学，当堂达标”教学模式；“自学辅导，当堂达标”教学模式；“自学讨论，当堂达标”教学模式；“分组合作，当堂达标”教学模式；“合作教学，当堂达标”教学模式；“讲练结合，当堂达标”教学模式；“精讲精练，当堂达标”教学模式；“分层教学，当堂达标”教学模式。

和谐高效。教学效率是指师生付出时间与实际教学效果间的比值。时间、目标达成的充分程度以及师生的整体体验与感受是高效课堂教学看重的三个基本要素。教学过程不仅是知识有效传递的过程，还应该成为师生共同愉悦的情感体验过程，这是高效课堂的灵魂，教师爱教、学生爱学是课堂教学长期高效的可靠保证。当前，课堂教学改革的一个十分突出的问题就是无效、低效和短效的问题，学生的过重课业负担应该与这个问题息息相关。高效课堂的现实着眼点就是要通过提高教学效率来减轻学生过重的课业负担，为学生全面、主动、健康发展提供充分条件。“高效课堂”的实现途径当然有很多，但无论如何，我们看重的高效是基于教育教学各元素间相互和谐背景下的高效。这种和谐包含着丰富的内容，但最基本的和谐有两个方面：一是教与学的和谐，包括师生关系的和谐和教与学方式的和谐：师生关系的和谐必须首先基于教师对学生的理解（真诚、接受、理解、欣赏与鼓励）；教学方式的和谐首先应该从教为主导和学为主体的想当然的理解和单线思维中脱身出来，采取具体问题具体分析的辨证思维方式。二是教学目标与教学策略的和谐：包括教学三维目标间的和谐和基于目标选择教学策略从而保证教学过程的整体和谐。与学生建立相互信赖的关系是教学的先决条件，我们最看重的和谐必然是教师与学生关系的和谐，这是和谐课堂建设最基本的出发点和落脚点。和谐既是我们实现高效的手段，也是我们看重的课堂状态。

思维对话。对话是相对于独白而言的，独白好像不仅仅是中国教师的传统，也是东西方其他国家教师的普遍现象。研究发现我国教师的平均讲述占课堂时间的65%，美国教学研究专家弗兰德斯（Flanders,N.A.）在大量课堂观察研究基础上提出了“三分之二率”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话，教师讲话时间的三分之二是向学生讲话，而不是与学生对话。对话是克服独白的有效方式，既可以是学生与教师之间的对话，也可以是学生间的对话，还可以是教师、学生与文本的对话。在我们看来，教学的本质就是师生间基于课程文本的思维对话。思维是人与动物最根本的区别，所有课程教材都是人类思维的结晶，每节课都有教学目标,达成目标的过程,必然是问题解决的过程,而任何问题解决都必须通过也只有通过思维的交流和碰撞才能实现。教学的终极目标是帮助学生成为独立与自律的学习者，没有思维的参与，这个目标就是无源之水无本之木。思维对话依托于课堂，显现于课堂教学生活之中，其核心是思维的交流和碰撞、智慧的交锋和生发。有思维含量的课堂才是有效课堂，有思维对话的课堂才是和谐课堂。思维对话不仅是实现和谐高效课堂的基本途径，而且是我们看重的课堂教学形态。