《孙权劝学》教学设计
【教材分析】
《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益、与时俱进的故事。文章所体现的刻苦求学，要与时代共同进步的思想，对今天的广大中学生有极强的教育意义。
本文语言简洁生动，富有情趣，尤其是通过对话塑造了个性鲜明的人物形象。教学的重点是反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。
【学情分析】
初二学生对《三国演义》肯定不会陌生，从各类媒体中都会了解其中的故事情节，但大多数学生是处于感性认识阶段，没有从语言的角度来深刻理解人物形象，缺乏理性的认识。同时此阶段的学生已经具备了初步的文言知识，对文本大意的理解不会有问题。但对文本中重点词句和人物形象的认识仍需引导和点拨。
因此，教学中要以学生的自主合作探究与老师的点拨相结合来解决。
【教学目标】
1．知识目标：
（1）掌握文中常见的文言实词、虚词。（2）了解《资治通鉴》的相关文学常识。（3）感知文章内容，把握文章的主旨。
2．能力目标：
（1）有感情的诵读文章，能读出人物的语气、停顿及情感倾向。（2）从文中生动的人物对话描写入手，分析人物的形象。
3．情感，态度，价值观目标：
理解本文勤勉求学，开卷有益的主旨，养成良好的读书习惯和自学能力。
【教学重点】
反复诵读，积累文中重点词句，把握文章的主旨。难点是从品味人物的语言，分析人物形象入手，领悟学习有益于人的发展的道理。
【教学策略】
1．诵读法。本文是文言文，文章短小精悍，人物对话极具表现力，因此，要让诵读贯穿于教学的全过程。让学生在读的过程中体会文章的内涵和情感，同时提高对语言的感悟分析及表达能力。
2．小组合作讨论学习法。充分发挥学习小组的作用，让学生在自主合作探究过程中发现问题、分析问题、解决问题。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、情境导入，激趣引读
播放电视剧《三国演义》的主题曲，激起学生的兴趣，然后再让学生谈谈这部著作中自己印象最深的人物和故事情节。
师：通过交流，老师发现同学们对《三国演义》还是相当熟悉的。那么，同学们可否知道关羽败走麦城到底是败在谁的手中呢？他就是东吴的大将吕蒙！那么吕蒙缘何会打败关羽，而且“吴下阿蒙，刮目相待”等成语又会与他有怎样联系呢？今天我们一起来学习一下《孙权劝学》这篇文章，看能否从文中找到些许答案。（板书课题）
二、诵读文章，整体感知
1．出示教学目标。（投影仪出示）
2．《资治通鉴》作品简介（投影仪出示）
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。
3．反复诵读，感知内容。
（1）播放课文录音，让学生感受文章的魅力。同时注意正音、停顿和语气。
（2）学生自由朗读课文三遍，要求第一遍读准音，第二遍读通句子，第三遍小组内比赛朗读，推荐一名诵读代表。
（3）各小组推荐的代表朗读课文，教师加以检测，看是否做到读准、读通。然后，全班齐读。
（4）小组内分角色朗读，读出人物的情感和语气。并组内讨论文章阐述了怎样的内容。
三、合作学习，知识积累
1．小组活动。
各学习小组内部互助学习，共同解决不会的字、词、句；如仍有疑问，等待质疑，全班商讨。
明确重要词语：（多媒体展示）
（1）基本词语：
当涂（当道、当权）、辞（推辞）、涉猎（浏览群书，不作深入研究）、见（知道）、更（重新）、岂（难道）、往事（历史）、耳（罢了）、乃（于是，就）、见（知道）、
但（只不过）。
（2）古今异义：
博士（古——当时专掌经学传授的学官；今——学位的最高一级）。
（3）人称代词：
卿（古代君对臣、上级对下级、长辈对晚辈以及朋友之间表示亲切的第二人称）、孤（古代王侯的自称）。
（4）文中成语：
吴下阿蒙（文中指原来不好读书的吴县吕蒙。后泛指缺少学识、文才的人）、
刮目相待（另眼相看，用新的眼光看待）。
2．各小组代表提出自己的问题，其他小组帮组解决。教师适时点拨。
3．出示一组重点句子，通过讲解让学生明确疏通文意的“留、换、补、删、调”的基本方法。
明确关键语句：（多媒体展示）
（1）蒙辞以军中多务（倒装）：蒙以军中多务辞。
（2）孤岂欲卿治经为博士邪！：我难道想让你研究经书当博士吗！
（3）士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！：士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊！
4．各小组的3号学生复述文章大意。其他学生可以提出看法，教师随机引导纠正。
四、探究赏析，品析内涵
1．试用一句话概括本文内容。
明确：讲叙的是孙权规劝吕蒙要勤勉学习，开卷有益，与时俱进的故事。
2．孙权是怎样劝吕蒙学习的？从中可以看出吕蒙是一个怎样的人？
明确：孙权首先要求吕蒙：“卿今当涂掌事，不可不学！”既表现出对吕蒙的殷切爱护，又具有王者权威。孙权根据实际情况，不要求吕蒙“治经为博士”，而是要他“但当涉猎，见往事耳”；又联系自己在学习中所受的教益劝解吕蒙：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权以自身为例，从学习的重要性、必要性和功用入手劝说，晓之以理、动之以情地层层劝解，取得了良好的效果。由此可见，孙权平易近人，而吕蒙亦能虚心听从别人的建议，闻过则改，勤勉求学，具有大将风范。
3．通过本课的学习，你有哪些启发？(可从吕蒙、孙权或劝诫的技巧等角度谈)
明确：（1）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（2）求知可以改进人的天性。（3）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。（4）劝诫要讲究方式方法。（可令学生自由谈论）
五、布置作业
成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”均出自于《三国演义》，那么，你还熟知这部著作中的那些成语呢？搜集你所熟知的成语，并把这个成语故事写成小短文。
【板书设计】
孙权 吕蒙 鲁肃（人物）
劝学 就学 叹学（事件）
关切 自豪 惊叹（态度）
正面描写 侧面描写 （方法）
【专家点评】
本设计思路明晰，目标明确，较好的体现了文言文教学的特点。
1．文言文的学习，回归了语言本身，注重了文言基础的掌握与夯实。初中阶段的文言文教学应当将文言基础的教学与指导放在重要的位置，因为在初中阶段的文言文教学过程中，“言”的积累与沉淀，对于学生日后更好地学习理解文言文会有较大的帮助作用。
2．将诵读贯彻到整个教学过程中来，这是值得提倡和推广的。我们现在的文言文教学有一个很大的误区在于忽视诵读的教学与指导。学生只有在反复的诵读中才能更好的感受语言的魅力，领会文章的内涵。应注重诵读对学社潜移默化地影响。
3．作业设计很好，做到了学以致用，既扩充了学生的阅读视野，又练习了学生的表达能力。
不足之处是从第四个环节“探究赏析，品析内涵”的设计来看，教师指导偏多，没有体现出学生的自主探究，学生参与度不足。学生在前面朗读和理解的基础上，此环节的思维应当很活跃，要给学生充分的机会。
（点评：龙口市教研室 韩允柱）
“感恩”写作教学设计
龙口市第十中学 胡国玲
【写作话题分析】
“感恩”二字，牛津字典给的定义是：“乐于把得到好处的感激呈现出来且回馈他人”。感念父母之恩，要孝敬父母；感念祖国之恩，要报效祖国；感念自然之恩，要学会和大自然生灵和谐相处，这是一种更加丰满的教育。写作教学中如何搜集提炼素材，如何与学生共同体验生活中需要感恩、值得感恩之处，如何多角度挖掘“感恩”的深意，成为我们探讨的重点。
【学情分析】
“感恩”是人性善的表现，怎样多角度地呼唤起学生的感恩之情，让他们产生感恩的愿望，学会感恩，培养学生形成积极的情感价值观，并顺利完成写作，是本次写作训练的关注的焦点。
【写作目标】
1．知识目标：
（1）学会搜集、使用素材。
（2）通过学习范文，把握作者写作思路，感受文章写作风格。
2．能力目标：
（1）提高理顺写作思路的能力。
（2）学会提取有用素材组织话题写作，提升素材积累能力。
3．情感、价值观目标：
通过搜集素材，合作交流使学生产生感恩的愿望，心怀感恩，学会感恩，形成积极的情感价值观。
【教学重点】
学会提取素材中对个人写作有用的信息，能理顺写作思路，完成写作。
【教学难点】
通过学习范文《母亲是一种岁月》把握作者写作思路，理解“感恩”的多角度含义，创作有个人特色的文章。
【教学策略】
1．积累法。利用互联网、图书室阅览等多种手段积累有关素材，以供写作中使用。
2．实践体验法：要求每一位同学回到家中，为家长洗一次脚，或与家长谈一次心，周末主动承担一些从来没有做过的家务，将感受写在积累本上，以备交流使用。
3．合作交流法。将搜集得来的素材在班级内以写作导航课的形式互通有无，交换写作的创意角度，激发学生的写作灵感。
4．点评法。让每一位学生参与到对范文的点评中来，从中学习写作的方法，提升个人写作的能力。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、创设情境，导入话题
利用多媒体展播王国维的诗歌“让我怎样感谢你”（配背景音乐《感恩的心》），请班级一位女同学深情朗读，感受父母之恩、国家之恩、社会之恩、自然之恩。
师：“百善孝为先”，感恩父母，早在3000多年前就有这样动人的诗句：“父兮生我，母兮鞠我！拊我畜我，生我育我，顾我复我，出入腹我，欲报之德，昊天罔极”；感恩师长，孔子说：“弟子入则孝，出则悌”；感恩社会国家，“天下之本在国”、“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；感恩自然，大自然赐予我们澄澈的蓝天、明媚的阳光、新鲜的空气，为我们提供了生存的资源和空间。（板书：感恩）
老师关于感恩这个话题做一个随机调查，请大家如实填写手中的表格。（表格中包括父母亲的生日、最喜欢做的事情，最喜欢吃的一道菜，最关心的事情，你为父母做过的印象最深刻的一件事）
二、唤醒情感，立写作点
1．填写完成的表格不收，由学生自己反思，说说自己填写的情况（以表格情况反观自己对父母的关心程度，学生内心产生的情感就是迸发写作激情的基点）。
师：用一颗感恩的心来对待生活，生活中的颜色就会绚烂缤纷，请同学们根据你对这个话题素材的积累，想一想，你准备从哪个角度切入话题来写作，将写作角度写在积累本上。
2．学生思考写作的视角，并将它写在作文积累本上。
三、交流素材，丰富资源
师：给别人一份分享，自己就收获了两份思想，我们就来交流一下咱们的写作角度。
1．学生畅谈自己拟定的写作角度，教师在黑板上随机板书并大致分一下类。
2．教师和学生共同分析写作角度大致可分为几类。
（大致有感恩父母、感恩祖国、感恩自然、感恩语文、感恩生命、感恩幸福等）
3．对照已经分过类的话题，让学生将搜集整理的素材分别归类。
师：根据第一步对素材的分类归纳，请同学们再看一看，你的话题是否需要调整？
4．给学生调整话题的时间，准备交流。
师：拟定话题，我们就确立了要“写什么”的问题。那么，围绕着你所拟定的话题，你准备“用什么”来写呢？请大家准备交流素材，这也是一个整理思路的过程。这个过程同学们一定要多说、多记，这样引发你感触的地方就一定非常的多，下面就看你的喽！
5．学生交流话题，并说明在其话题下想要使用的素材是什么？教师穿针引线地点拨。其他学生根据个人话题的需要，做好记录。
6．有可能出现的写作素材：
(1)“感恩节”的来历。用在感恩生命或幸福的主题中。
(2)田世国、徐本禹、黄舸、谢延信、闵恩泽、微尘、钟期荣、胡鸿烈老师等感动中国历年的人物事迹以及颁奖词。用在感恩祖国，感恩生命中。
（每年在学校的绿色语文活动月中，感动中国颁奖晚会的观看都是必须进行的，也有意识的培养学生的感恩意识，学生在写作中是可以想到和用到的）
(3)羔羊跪乳、乌鸦反哺、黄香扇枕温衾、王详卧冰求鲤、子路百里负米，可以用在感恩父母和感恩生命的主题中。
(4)感恩的诗句名言
投之以桃，报之以李。 ——《诗经•大雅》
谁言寸草心，报得三春晖。 ——孟郊《游子吟》
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 ——《悯农》
但令一顾重，不吝百身轻。 ——卢照邻
“感恩”不一定要感谢大恩大德，“感恩”可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操。 ——文立芳
我是春蚕，吃了桑叶就要吐丝，哪怕放在锅里煮，死了丝还不断，为了给人间添点温暖。
——巴金
教师：俗话说：腹有诗书气自华！诗句名言使用的范围比较宽泛，提炼出来作为文题，作为题记，作为文中的中心句，作为归纳收结的句子等等都是可以的。想要使用得当，还得同学们平日做一个有心人，多看多积累。
(5) 成语故事：东郭先生与狼；农夫与蛇；衔环结草；陆绩怀橘遗亲、诸葛亮鞠躬尽瘁。
(6)生活中感恩的细节：给母亲洗脚，父亲节为父亲制作卡片，给老师倒水，送去节日的问候，跟爷爷一起听京剧、打门球，给奶奶捶腰、听奶奶讲过去的故事等等。
师：老师听到了许多生活中点滴感恩的事情，也许它很小很小，却遮盖不住感恩的心情，一定有更小更细致的事情，被同学们忽略了，根据前面同学的提示，大家闭上眼睛再想一想？稍停顿，我们继续交流。
(7)春花，夏荷，秋叶，冬雪，由对四季生命的赞颂表达出感恩的心情。用在感恩自然、感恩四季的写作角度都是不错的。这个写作角度比较独特，适合于文笔比较俊秀隽永的同学，切忌照猫画虎或者是生搬硬套。
(8)有关“感恩的心”歌曲的由来，可以用书信或者是内心独白的形式来书写，角度新颖独特，给人耳目一新的感受，用来写作感恩生命或感恩父母这两个角度皆可。
(9)八年的语文学习，让学生收获了许多的语文知识，感恩语文给我们带来的欢乐，感恩语文给我们带来的唐诗宋韵明清风，感恩语文给我们带来的做人的力量，都是不错的写作角度。
（10）5月12日，四川汶川地震中的感恩事例：那位以身体守护孩子的母亲，以生命守护学生的教师谭千秋、张米亚、严蓉，三岁孩子郎铮、高一学生晏鹏，不顾危险舍生救同窗等等。
四、列提纲，交流思路
1．理顺写作思路。
师：经过“感恩”写作素材的交流，同学们都积累了许多素材，可是这些素材怎样在具体的写作中怎样使用呢？我们现在要解决“怎样写”的问题，请大家理顺自己的写作思路，列出自己的写作提纲来。
师：一份完整的写作提纲应该包括文题、开头和结尾、主体部分的材料组织，按此为索引，在过渡和小结处想好要点，此要点要能总括材料内涵、能由此及彼、由点到面或由物及人地进行点睛式议论与抒情。同学们根据自己的理解，尝试列出提纲。
2．学生列写作提纲，教师巡回，发现比较好的和存在欠缺的各一份，以备交流使用。
3．学生交流写作提纲，教师注意将优秀的和存在欠缺的发掘出来，学习优秀的，共同纠正有欠缺的，以期达到人人有明确写作思路的效果。
4．没有交流的同学，小组内交流，互相找出优点和欠缺的，并相互提建议以修正。
五、学习范文，丰富写作
1．对于自己的写作，同学们都有了自己的认识和理解，可能还有同学想对具体写作有一个更清楚的认识，下面我们就来共同学习范文《感恩的心》。
2．用“感恩的心”这首歌曲的旋律作背景音乐，同学们共同阅读文章。
师：假如同学们就是老师，请你来找出文中值得我们学习的地方，还有哪些地方不是很好，需要修正？
3．学生自由发言，言之即有理。教师需要把握整体，可以从行文思路，行文语言，写作手法，创作技巧，开篇结尾的特点，感情把握的尺度等角度分析。
教师小结：大家这节课围绕“感恩”这个主题，从多个角度探究了感恩的深层含义，交流写作素材的同时理顺了我们的写作思路，在具体的范文学习中，感受了作者行文的风格特色，明确了自己的写作角度、思路。让我们共同朗诵一首5、12汶川地震中一首感恩的小诗，让我们再一次用感恩的心感受生活。
六、进行“感恩”的主题写作
【板书设计】
提出话题——立写作点——交流素材——列写作提纲——赏析范文——尝试写作
【点评】
本设计思路清晰，目标明确，全面缜密，实用性强。有两点比较突出：
第一，本教学设计环环相扣，由浅入深，引导学生很好地找到了自己的定位和突破口，等到写作环节时，有材料写，有话说。在整个课堂教学中，教师极大地发挥了学生的主观能动性，让学生充分参与其中，达到了“和谐高效”，让学生遇到写作不头疼，并且非常愿意参与到写作课中来，不能说不是一大突破。
第二，课堂教学设计中能看出学生的写作源于生活、高于生活、又归于生活，素材的积累有专门的积累本，既养成了学生不动笔墨不读书的好习惯，又丰富了学生的写作素材，有了信息来源，学生们就会愿意表达，乐于写作了。坚持做一件简单的事情，养成学生一种习惯，就是语文教学的一个收获。
本设计在实际操作中，需要根据学生的变化而灵活处理，需要教师灵活的教育机智。
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