综合实践活动第七次研讨会会议简报（1）
全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第七次研讨会
暨2009中国杭州名师名校长论坛
会 议 简 报
第一期
2009年11月25日上午
开幕式
2009年11月25日上午9点，全国基础教育课程改革实验区综合实践活动第七次研讨会暨2009年中国杭州名师名校长论坛在浙江省杭州市拉开了序幕。本次会议由全国教师教育学会、教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组主办，浙江教育学院、杭州市教育局、上城区人民政府承办，上城区教育局、山西科学技术出版社协办，共有来自全国100多个基础教育课程改革实验区的近1300名代表参与此次会议。本次会议主要就综合实践活动的理论反思与实践深化、综合实践活动课程与学生能力生根计划、综合实践活动课程的建设、台海两岸的综合实践活动课程比较等方面进行了深入的研讨。
出席本次会议的领导和嘉宾有：教育部基础教育司课程处处长沈白榆，台湾成功大学李坤崇教授，华东师范大学崔允漷教授，华中师范大学郭元祥教授，四川省特级教师肖成全老师，湖南省长沙市教科院姜平研究员，湖北省武汉市教研员沈旎老师，教育厅基教处顾玮处长，杭州市上城区教育局的蒋莉局长和周常生局长等。
九点整，大会正式开幕，首先，杭州市教育局蒋莉局长热情洋溢地向各位参会嘉宾及代表致欢迎辞并简要介绍了杭州市上城区开设综合实践活动的情况。随后教育部基础教育司课程处处长沈白榆作了重要讲话。沈处长总结了基础教育课程改革八年来的经验与成果，充分肯定了综合实践活动课程的独特价值：推动了教育思想的深刻变革，带动了整个社会的教育观和价值体系的重大变化，更为重要的是促进了学生的全面发展，锻炼了一大批专家、学者和教师，初步实现了课程制度的建设，基本实现全面实施和常态实施。同时他也指出，在中国这样的人口大国，进行课程改革是有相当难度的，出现争议是必然的。下一步要做的事，就是推动教育发展到一个新的阶段，促进教育内涵发展，全面提高教育质量。所有的领导都要从科学发展观的角度来认识这门课程，要认真开齐开好，推进有效实施。从今天看到的上城区的实施情况来看，做得很好。在制度建设上看，各地还出现了很多创新的做法，给课程实施创造了好的条件。在课程管理与评价上，发展出了很多方法和策略，体现了综合实践活动的日益深化。从各级管理上看，有了一支教研队伍，加强了教研与指导。同时各地都制定了具体的实施方案，有官方的，也有民间的，这对推动课程的实施起了很大的作用。
改革中的困难是必然的，如师资队伍建设，职称评定等，但困难也只能通过改革来完成，需要教师和教育行政部门的继续努力，共同发挥创造性，进一步推动课程的发展。
接下来，教育部综合实践活动项目组负责人郭元祥教授向大会致辞。郭教授回顾了八年课程改革的历程，肯定了综合实践活动的价值理念，如综合体现了以人为本的科学发展观，实现了新课程的目标。同时展望了综合实践活动的未来，他说，未来十年，教育的发展目标是均衡发展和优质发展。综合实践活动发挥着其他课程所不具备的教育价值。希望所有的教师能与他一起深入研究，努力实践，深化课程改革，发挥每位教育工作者应尽的教育责任。
专家报告一 ：综合活动课程论
报告人：李坤崇
主持人：姜 平
李坤崇教授以生动丰富的案例，幽默风趣、简明扼要的语言向代表报告了台湾综合活动课程的教学策略。他提出了综合活动课程教学的三个关键词：“放”、“陪”、“法”，同时他解释了这几个关键词的内涵。随后，他就教学方法的理论基础，活动课程之多元教学方法（多媒体教学、体验教学、创新教学等），教材设计及教学组织安排等方面做了精彩的报告。详见PPT。
专家报告二：研究性学习课程评价
报告人：崔允漷教授
主持人：姜 平
崔教授的报告从表现性评价的要素、研究性学习课程评价的框架、如何评价学生小组的研究性学习活动、如何评价导师的指导、如何评价学校等五个方面作了分析，开阔了代表们的视野，引起了代表们的思考。具体如下：
一、表现性评价的要素
表现标准：
1、能够表现出稳定的、持续的探究兴趣；
2、愿意参与小组的合作学习与研究性并承担个人的责任；
3、具有发现问题、提出问题与分析问题的兴趣与能力；（解决问题的能力不太现实）
4、熟练地进行信息的收集、处理、组织、管理与分享；
5、不抄袭、不作假，具有实事求是的科学态度；
6、热爱生活关注社会，具有改善生活与社会的使命感。
表现性任务：
1、学生要明白要做什么？即任务的内容——学生需要什么信息；采样——证据是否充分；避免异议和偏见——哪些因素会影响学生学业成就的精确描述
2、学生明白怎样做？
3、按陈述一定导致所需要的表现吗？
评分规则：指向明确、表达清晰、实施可行、结果可信
好的评分规则：评价的框架全面吗？关键的表现清晰吗？行为水平能否分级？评价主体误差少吗？能引出更好的表现吗？
二、研究性学习课程评价的框架
（一）目的：为了改进，为了问责
（二）评价的要素
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项目
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学生学习小组
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指导教师
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学校
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谁来评
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学生、教师、校级课题小组
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学生小组，教师小组、校级课题小组
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校级课题小组、校外
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评什么
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确定课题、制订计划、收集资料、总结整理、交流评价
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指导态度、研究指导、资源支持、自我反思 总体印象
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组织领导、整体规划、方案实施、制度保障、文本档案
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怎么评
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ABCDE
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ABCDE
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ABCDE
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（三）如何评学习小组
评价者：导师、学习小组。
以确定课题为例，三个等级规则是：A一个课题的研究范围大小适当，看到这个题目就知道研究什么，C基本适当，基本反应研究内容；E研究大小过分，不能反应研究内容
总体印象：这个小组所花的时间、过程的档案记录、合作的程度等进行综合评等。
评价学生的建议：
1、 三级标准，也可用五级。
2、 对于学生最终成绩的认定，学校需要依实际情况制定规则，如学生成绩中DE和数超过3个，其总成绩可认定为不及格。
3、 以小组评价为主，一般不认定学生个人的成绩，对于那些积极参加活动，很好地完成分担任务，起到骨干作用的学生，可以获得学习积极分子等类似的荣誉。
4、 要充分重视研究性学习评价的过程性，评价要贯穿整个过程。
（四）如何评指导教师
评价者：学生小组、教师自评、校级课题小组。
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A
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B
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C
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D
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E
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指导态度
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乐于承担任务，保证必需的指导时间，清楚整个小组的研究进展情况：有与小组研究过程的互动记录
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基本乐于承担任务，基本能保证必需的指导时间，有部分研究过程的互动记录。
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研究指导
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能发现研究中的问题，进行必要而有效的指导，引导学生自己解决问题，指导学生做好过程记录，能提醒学生研究的安全意识和研究伦理问题。
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资源支持
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自我反思
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总体印象
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结论
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评价导师的建议：
评价应以促进教师参与研究性学习，提高教师的专业发展为宗旨。
教师评价时要结合自评学生评价专门小组评价。
评价不能仅仅局限于教师辅导的个别学生所获得的荣誉，而是要立足于全体学生的学习收获。
教师评价要贯穿于研究性学习全过程，而不是局限于期中或期末考核。
（五）如何评价学校
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维度 等级
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A
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B
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C
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D
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E
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组织领导
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整体规划
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有整体规划方案，该方案符合课程方案的相关规定；规划方案有依据，有研究且可行性。
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整体规划方案基本成型，该方案能基本符合课程方案的相关规定，规划方案基本能基于学校实际，并具有一定的可行性
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缺乏整体规划文字 ，有一些零散的规定，且不具可行性。
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方案实施
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制度保障
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文本档案
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总体印象
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要上述五个方面写出综合评价
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结论
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等级、改进建议
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评定建议：
1、 要以促进和完善学校开展研究性学习课程为目的。
2、 树立学校典型时，不能以学生的研究成果为导向，应以学校整体规划与制度建设为导向。
3、 对于开展研究性学习课程不同表现的学校要以适当的形式进行问责，采取适当的奖惩措施。
4、 对于一些确实缺乏师资力量、物质条件的学校，地方行政部门与督导机构要对学校进行适当的人力、物力资源补充与支持。
2009年11月25日下午
经验介绍一：区、校两级综合实践活动课程制度的建设与实施
介绍单位：四川省成都市武侯区教育局 成都市武侯区教师继续教育中心
主持人：肖成全
四川省成都市武侯区教育局在课程专家肖成全的指导下，成立了以武侯区教育局胡晓东科长为首的介绍团队：成都市武侯区教师继续教育中心的徐猛老师、龙江路小学（南区）的刘静老师、科技园小学的曾宝蓉老师、科华路小学的黄静萍老师、四川大学附属实验小学的王宁老师，他们系统地介绍了区、校两级综合实践活动课程制度的建设与实施。详见PPT
经验交流二：山西省综合实践活动的有效实施
介绍单位：山西省教科院 李莉莉
主持人：肖成全
山西省教科院从实施前的准备、实施过程中的制度建设、资源包的开发等方面进行介绍。详见PPT。
专家报告三：综合实践活动课程的反思与深化
报告人；郭元祥
主持人：肖成全
观点摘要：郭教授在专题报告中从综合实践活动的核心价值、实践教育的教育价值观念、综合实践活动中的知识问题、综合实践活动解决哪些能力问题、综合实践活动的教学、综合实践活动难在哪里等六个方面对综合实践活动的一些核心问题进行了深刻的分析，并提出了实践深化中需要注意的几个问题：综合实践活动目标的体系化与教学质量标准的建立，立综合实践活动的课程规范，建立并完善地方和学校关于综合实践活动的课程制度。详见PPT。
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