典型引领创新教学模式 和谐高效激扬师生生命

　　几年来，南山双语学校一直把改革传统的教学方式、打造高效课堂、提高教学质量作为教学的中心工作，特别是在烟台市教科院提出了“和谐高效、思维对话”型课堂建设活动以来，学校在烟台市教科院、龙口市教研室的指导下，进行了一系列的改革实践和探索，2009年又进一步加大了改革研究力度，取得了一定的成效。现从以下五个方面做以总结和汇报：
　　一、明确理念与思路，课堂改革成为学校工作中心。
　　南山双语学校林允修校长在2009年2月下旬的新学期全体教师会议上，对我校课堂教学改革的基本理念和思路做了明确的阐述：
　　我校课堂教学改革的基本理念：在当前全省上下强化规范办学的大环境下，我们要保持清醒的头脑，要坚持“教学质量是学校生命”的理念不动摇，要坚定不移地抓质量，向课堂改革要效益是唯一正确的选择。要借鉴洋思中学、杜郎口中学和东庐中学等名校课堂教学改革的经验，做到“四个转变”（转变教师角色、转变教学方式、转变学习方式、转变评价方式），进一步深化课堂教学改革，以郭思乐教授的“生本教育”理论为指导，探索构建以“先学后教、以学定教”为特征的新型教学模式。
　　我校课堂教学改革的基本思路：以“自主、互助、学习型”课堂构建为目标，实践探索具有南山特色的“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式，有效地引领教师在此课改框架内实践，并鼓励教师在实践中创新，在创新中将课堂教学改革不断推向深入，根本性地转变学生的学习方式，全面提高课堂教学的质量和效益。
　　南山双语学校将2009年确定为“‘和谐高效、思维对话’型课堂建设推进年”。伴随着以学校红头文件形式的《实施方案》的出台，扎扎实实的课堂教学研究活动拉开了序幕。学校成立了课改行政领导小组和课改业务指导小组，全面领导和监督课堂教学改革工作。课改行政领导小组组长由林允修校长亲自担任，中小学校长担任副组长。课改业务指导小组由总校教研室吴国欣主任任组长，中小学分管教学副校长担任副组长。
　　在行政领导层面上，领导小组抓好学习和思想动员，制定改革推进措施，要求除校长外的所有领导全部兼课，亲自带头实践。在业务指导层面上，指导小组注重落实、承上启下和具体的操作，以各学部、教研组、年级备课组为单位进行实践和研究，真正做到点上有研究，线上有指导，面上有落实，两个小组的全体成员每个学期的听课数量都在70节以上。同时通过每学期一次的学生调查问卷，倾听学生对课堂改革的心声，真正做到以生为本、关注学生、服务学生。中小学全体领导和广大教师上下同心、左右同步，投身到了一场红红火火的课堂教学改革活动中。
　　二、改革课堂组织结构，“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式成为引领教师课堂实践的有效框架。
　　2008年9月，烟台市教科院确定我校申报的《构建中小学“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式》为“十一五”规划重大课题。在此之前，我校就构建了“四环节”课堂教学模式，其基本环节包括“出示目标——学生自学——教师精讲——当堂检测”。2009年初，经过反复论证和前期实践，我们提出了新的“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式。此模式与原“四环节”模式相比，主要体现了以下三个方面的创新：一是更好地体现了“自主”与“合作”。学生自主学习的时间更充分了，小组合作学习机制更有效了；二是体现了“学案导学”。“导学案”成为学生自主学习的“方向盘”和“路线图”，将自学落到了实处；三是打通了课时。新模式强调学生的学习是一个完整的过程，应该包括“课前预习、课中学习、课后延伸”三个板块，而不是单纯地将知识的学习过程局限在一个课时内。
　　“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式包括“预习自学——合作探究——交流展示——达标检测”四个环节。具体解读如下：
　　第一环节：预习自学
　　突出课前预习，开设预习课，预习课纳入正课管理，初中部的预习课根据寄宿制学校特点，也可安排在晚上进行。中小学的预习课根据学习内容的难易程度，确定学生自学时间的长短（如初中的史地生等学科预习时间可为15—20分钟）。在学生利用“导学案”预习过程中，一是要强调自主学习，能自己解决的不在小组内进行；二是努力发现问题和解决问题，对那些经过钻研后仍不能解决的问题，要求学生记录在“导学案”空白处，待小组合作学习时解决。
　　第二环节：合作探究
　　合作学习的内容主要有两个方面：一是预习课中学生独立思考不能解决的问题；二是为“交流展示”做准备，教师提出的那些带有规律性、疑难性的问题。中小学各学部都推行了小组合作学习评价新机制，通过“组内合作、组间竞争”激发学生积极思维，促进学生互帮互学。在学生合作探究时，教师巡视于各小组之间，及时掌握各小组的学习情况。
　　第三环节：交流展示
　　此环节就是通过学生说、讲、板演等，多形式地展示学生在自学和小组合作学习过程中的收获和成果，形式包括小组代表演讲、课堂辩论、课本剧表演等；教师则在台下倾听、观察，并及时点评指导；台下的学生也要认真倾听，及时发现问题，参与评论。这样，台上台下形成全体互动的信息交流通道。
　　第四环节：达标检测
　　对照目标，教师精心选择测试题目，要求学生像考试一样独立完成，通过小组互批、前后位互批等形式，发现问题和缺陷，教师了解并分析学生出错的原因，及时矫正。在实施该环节教学中，既可以“当堂检测”，也可以在“检测反馈课”中进行。
　　我们提出的“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式，是实施课堂教学改革遵循的基本框架，根据学科不同和学习内容的难易程度，我们要求教师灵活安排为一个课时或多个课时进行，但总体流程不变。此模式，并不是淡化教师的主导地位，它强调学生是学习的主体，强调学生自主探究，但又不等于“放羊式”。学生活动时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与，让学生充分“动”起来，最大限度地减少教师多余的讲授和无谓的指导，确保了学生的学习时间，提高了课堂效率。
　　三、落实校本研究，强有力的精细化管理举措成为推动改革进程的有效手段。
　　课堂教学改革的实践告诉我们，任何一项改革都不会是一帆风顺的，有理念认识的问题，有教师个人的素质问题，也有来自于操作层面的技术问题。为了推动改革进程，我们从以下四个方面入手：
　　1、强化教师理念学习
　　为了转变教师的教学观念，我们采取了多种形式的学习活动：一是外出参观考察。近几年，我们组织领导和教师先后赴江苏省的洋思中学、山东省杜郎口中学、北师大附中等名校考察学习。2009年4月19日—20日，由总校教研室带领的20人的学习小组，第二次赴杜郎口中学学习。本次考察学习活动，对推进我校课堂教学改革产生了较大的影响，总校林允修校长评价说，这是历次考察学习活动中效果最好的一次；二是举行专题培训会和学习交流会。第二次赴杜郎口中学考察学习后，总校组织了“杜郎口经验解读”专题会议，组织全体教师观摩我们自己拍摄的杜郎口课堂教学实录。09年4月底，总校教研室组织了“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式培训会。09年寒假，总校教研室以《他山之石》的形式，向老师们印发了《他们为新课改贡献了什么》和《不一样的课堂，一样的教与学规律》两篇介绍洋思、杜郎口和东庐中学课改经验的文章。同年暑假，总校征订了《人民教育·生本教育专辑》，教师人手一册，两次材料学习各学部都组织了阅读体会交流活动。今年新学期开学后，学校正在组织教师学习《解放“学习力”——蔡林森“先学后教、当堂训练”的背后》一文。
　　2、加强集体备课“导学案”研究
　　“导学案”改变了传统的备课形式，如何实施有效的“导学”成为老师们关注的重点。我们把“导学案”分成四项内容，分别是“学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程”，“学习过程”具体分为“课前预习——课中导学——课后拓展”三部分。
　　我们探索实践了“导学案”编制四步法：即“一备、二研、三印、四用”。备：教师提前一周钻研课标、教材及其他参考资料，制定“导学案”初稿，主备教师进行精心备课，做好说课准备；研：主备教师进行说课，年级备课组集体讨论，提出修改意见，主备教师按集体意见对自己备写的“导学案”进行修改，形成“导学案”通稿；印：“导学案”由备课组长和学科分管主任审查签字后，印发到备课组教师和全体学生；用：教师根据本班的实际情况，对“导学案”做必要的修改或补删，学生将用过的“导学案”作为重要的学习资料妥善保存。
　　在“导学案”编制研究初期，课改指导小组组织部分骨干教师备写“示范案”，然后再组织学科教师逐环节研讨、修改，最终形成定稿。小学语文学科的《跨越百年的美丽》、初中数学学科的《分解因式》等示范案都经过四或五个轮次的反复修改，然后印发到全体教师手中，为教师备课提供高质量的示范样本。2009年6月和11月份，课改指导小组组织了“优秀‘导学案’评选”活动。
　　3、开展“课堂教学研究月”活动
　　为了创设浓厚的课堂教学研究氛围，引领领导和教师全身心地投入到课堂教学中来，学校把每学年上学期的10月、11月和下学期的4月、5月确定为“课堂教学研究月”，主要开展好三项活动：一是赛课。学校坚持开展“以赛促管，以赛促教，以赛促学”的赛课活动，通过一个“赛”字，激活全局，教师的赛课成绩纳入本人的学期教学工作考核；二是课堂改革经验推广。我们注重课堂改革典型的挖掘、培养和提升，总校教研室实施跟班指导，小学部的隋晓鹏、孙爱妮、初中部的李秀丽等老师，都是总校教研室在听课调研中发现和培植的工作典型；三是“一人同课，多轮研究”和“多人同课，循环研究”活动。“一人同课，多轮研究”，就是指同一教师面对同样的课题进行多个轮次的教学设计和实践，这种课例研究一般在教师个人任教的两个或两个以上的平行班间进行；“多人同课，循环研究”，是指年级组教师围绕同一教学内容执教课堂，在对同一教材内容的“研磨”中提升教师的课堂教学水平。这项举措得到了烟台市教科院和龙口市教研室领导的好评。
　　4、组织专项攻关和调研
　　针对课堂改革中的“瓶颈”问题，我们采用专题研究的形式进行突破，学校梳理了课堂教学改革中的重点难点问题，自主学习效率低的问题、小组合作学习有效性差的问题等，作为校本课题提供给各学科备课组，备课组自主确立研究题目，撰写研究方案，组织力量集中研究。如针对小组合作学习效果差的问题，中小学分别确定了10名教师“先走一步”，学部教务处领导跟踪指导，业务指导小组编印了《小组合作学习操作办法》，张贴在各班级教室内，09年12月，中小学部组织了小组合作学习现场观摩活动。上学期，我们通过合力攻关，构建了试卷讲评课和复习课两种模式，形成了“4人和6人座次的小组合作学习”操作办法。总校教研室还经常搜集省内外课堂改革名校的相关经验（如兖州一中的“循环大课堂”、潍坊五中的小组合作学习等），整理在校园网上，组织教师学习。09年11月，总校教研室对“四环节”模式落实情况进行专题调研，共在中小学推门听课90节（每个年级10节），课后对教师的“导学案”和课堂教学实施情况给予等级评价，每天通过电子信箱将评价情况反馈到学部教务处，调研活动结束后总校教研室量化出了各年级得分，在全体领导会议上予以公布。
　　四、注重经验挖掘，课改典型成为课堂教学改革的领航者。
　　2009年，我们在充分调研的基础上，先后推出了三位课改典型，并通过《双语教研》给予了报道，总校也召开专题会议进行经验解读。现简要介绍如下：
　　1、面向全体、低耗高效的典型：小学数学教师隋晓鹏
　　课堂教学中，隋晓鹏老师关注每一个学生，真正实现“全员互动无死角”，她的课堂教学的特点是“平实、紧张、有序、高效”。隋老师课堂教学改革的经验主要包括两点：一是“大容量、高密度、快节奏、小坡度、勤反馈”的“15字策略”。教学设计中，通过创设学生喜闻乐见的教学情境，增加教学内容，适当延伸拓展，实现教学过程环环相扣。她注重当堂反馈，通过小组互相批改等形式，及时了解当堂学习情况；二是说题教学。所谓的“说题教学”，就是让学生在课堂上说题目的条件、涉及的知识点（包括概念、定理、原理等）；说与学过的哪一类问题相似；说可能用到的数学思想方法；说自己的想法和猜测；说推理的过程；说条件、结论之间的转化；说解题方法是如何想到的。隋老师的“15字策略”和“说题教学”，大大提高了课堂利用率，学生当堂完成的训练习题数量成倍增加，实现了课后“零作业”。她任教的班级在每个学期的期末检测中，成绩都在平行班中领先，没有一个学生学习掉队。09年上半年，她任教的五年级⑶班中有近半的学生是从南山兼并村转来的，学习基础差，经过一个学年的学习，在期末考试中有80%以上的原来不及格的学生取得了优秀等级，消除了不及格现象，家长十分高兴，她用高效课堂对“没有教不好的学生”和“没有差生，只有差异”做了很好的回答。2009年2月25日，总校教研室组织召开了“隋晓鹏老师高效课堂观摩暨经验交流会”，《今日龙口报》以《隋老师和她的说题教学》为题，介绍了她的课堂教学改革经验。
　　2　、团队合作学习的典型：小学语文教师孙爱妮
　　在小组合作学习评价研究的基础上，孙老师自2007年开展了“魅力团队”评价研究，并将此项研究经验运用到了语文课堂，对我校中小学部的课堂教学改革产生了较大的影响。各班级划分大队、竞选队长、商讨队名，制作“魅力荣誉卡”和“魅力风云榜”，并定期评选“魅力之星”，建设团队合作文化。在小学部，不管是语文、数学还是英语课堂，团队评价都扎扎实实地开展起来了，而且形式新颖，不拘一格，课堂教学因评价而更加精彩，课堂因精彩而更加充满着人文色彩。目前，初中部一年级组在此项工作中也取得了很好的研究效果。在充分调动学生参与课堂积极性的基础上，孙老师探索实践了“周目标”导航，即把学期的总目标分解到周，让学生提前知道本周的学习任务，进行有针对性的预习。由于把目标上移为“周目标”，学生主动学习，减少了师生的重复性劳动，培养了学生的自学能力和合作学习的能力，拓展了学习的空间和时间，提高了教学效率。2009年5月，《双语教研》第44期以《追逐心中的生命课堂》为题，报道了孙爱妮老师的课改经验。
　　3、“学案导学”的典型：初中数学教师李秀丽
　　初三年级组的李秀丽老师是一位只有五年教龄的青年教师，她积极投身课堂教学改革，在“导学案”备课、小组合作学习评价等方面做了很多有益的探索。李老师大胆实践“模块”教学，即把过去两三个课时或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行集中的预习和展示，实施“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间。其具体的操作办法：一是构建“三模块”，即“学案导学”、“交流展示”和“练习检测”，这是对“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式的灵活运用。通过实施“三模块”教学达到了“双赢”效果，差生在小组互助中因帮扶得以提高，优生在小组互助中因帮扶得以深化；二是合理整合教材。教学中，李老师精心钻研教材与课标，并不断探索进行教材的整合，实现了低时高效。如鲁教版初三年级（上）第四章《数据的收集与处理》，与初三年级（下）第十章《频率与概率》重新整合在一起，能使学生进一步体会表示一组数据的集中趋势与离散程度的量，进一步发展学生的统计意识和数据处理能力。“三模块”教学培养了学生的自主学习能力，合理的教材整合缩短了教学时间，李老师已于上学期的11月中旬结束了初三全年的教材学习，在学校统一组织的期末检测中，她任教的班级平均成绩比其他班级高出10至20分，目前该班学生已进入初四年级数学教材学习。2009年12月7日—11日，总校教研室组织召开了“李秀丽老师数学课堂开放周暨经验交流会”，中小学领导和教师共180人在一个周时间内到李老师的班级听课410节次。
　　五、成效初显，改革呈现良好前景。
　　“导学案”引领下的“四环节”教学过程模式改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生的全面、健康、和谐发展，课堂教学改革呈现出了蓬勃的发展生机。
　　1、让学生学会了学习
　　课堂教学改革的实施，激活了学生学习的内驱力，使学生的精神面貌和学习状态发生了根本变化。课堂上，学生自主学习、合作交流、大胆质疑、自信展示，使课堂充满了活力。从2009年12月总校教研室组织的调查问卷中了解的数据来看，70％的学生认为学习积极性、主动性提高，72％学生的交流合作能力和自信心、78％学生的自我约束能力和团队意识得到了提高。2010年寒假期间，中小学组织了教师家访活动，很多家长向老师们反映，现在学生学习的积极性比以前更高涨了，在假期中也能根据“导学案”的要求，认真做好新教材的预习。
　　2．让教师融入了教改
　　全体领导和教师以饱满的热情投入到课堂教学改革中来。如09年4月份的杜郎口考察学习活动中，外出学习的领导和教师不顾听课和旅途劳累，在返程途中连续召开会议，大家讲感受，谈思路，会议持续时间3个多小时。科研的引领，课堂的锤炼，反思的沉淀，交流的碰撞，也提升了教师的教学理念和科研能力，锻炼了教师组织教学的能力。2009年，我校有一名教师荣获山东省优质课比赛一等奖，5名教师荣获烟台市优质课比赛一二等奖，在龙口市教研室组织的第七届学科骨干教师评选中，中小学有15名教师荣获“学科骨干教师”称号。
　　小学部赵莉老师在总校教研室组织的“10年课改路”征文中这样写道：“好多年没有急于上课的冲动了，现在老盼着去上课。我发现，一旦把课堂真的还给了学生，学生就会给我们一份惊喜。当我真正把心思放在学生身上时，我不仅收获了学生成绩的进步，还有学生对学科学习浓厚的兴趣和良好的师生关系。”
　　3、拓展了学校发展空间
　　师生的发展为学校赢得良好的社会声誉，学校得到了家长、教育主管部门和社会各界的广泛认可。2009年6月，中国教育学会中小学整体改革专业委员会吴秉寅理事长、吕敏秘书长一行来我校调研听课，在课堂上与学生广泛交流，对我校课堂教学改革的积极探索给予了高度评价。同年9月，我校被确立为“全国整改委实验基地”，我校申报的《“和谐高效、思维对话”型课堂教学模式研究》课题，被确定为“中国教育学会中小学整体改革专业委员会‘十一五’重点课题”。
　　课堂教学改革使我校的教育教学工作充满了生机和活力，提高了教学质量。南山双语学校课堂已成为学生快乐学习、教师成就自我和展示教学魅力的舞台。南山基础教育办公室胡积滨主任对新学期的课堂改革提出了新要求，“以开展教研、规范活动月为契机，迅速行动，强势推进，掀起一个以研究有效教学策略、打造和谐高效课堂、提高课堂教学质量为目的的教学改革新高潮，使2010年成为领导干部示范引领下推进课堂教学改革动作更快、参与度更广、典型更多、成效更显著的一年。”我们也清晰地看到，我校当前的课堂教学改革中还存在着不少的问题与不足，但我们坚信，有龙口市教研室领导的大力支持和指导，有全市兄弟学校的宝贵经验借鉴，只要我们坚持教育理想，勇于探索实践，教学改革之路定会越走越宽广！
                                 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二〇一〇年三月