初中英语教学建议
为有针对性地指导我市的初中英语教学工作，我们把具体教学内容、目标及要求按课程标准不同级别分解到各年级中，从基本教学策略、重点问题导引、教学进度与考核三个方面对教学提供一些建议，仅供教师们参考。
六、七年级
六年级学生刚步入中学，开始崭新的中学生活和学习。在实施教学过程中，教师应重点抓好学生小升初的适应过程、关注学情及培养中学生良好的学习方法和学习策略。
一、基本教学策略
1、培养学生学习英语兴趣
兴趣是学习的保证，六年级学生刚入中学，对中学生活有新鲜感，大部分学生对英语学习饶有兴趣，尤其是六年级的学生仍以形象思维为主，教学过程中，教师应抓住这一有利因素，因势利导，课堂上尽可能能给学生提供自我展示的时间和空间。采用多种教学活动形式，营造宽松、和谐和民主的教学氛围，如课前的warming-up，free talk等都是很有效的方法，课堂教学的生生互动、师生互动，课后的开放性作业，同学之间的相互探究，使学生这一兴趣得以延伸。
2、培养学生记忆能力，突破词汇量
众所周知，词汇量是学习语言的障碍之一，新课程特点之一就是词汇量大。六年级教材出现词汇超过1000个，课程目标要求三会的也有800多，不少单词拼写难，不好记，影响了学生学习英语的积极性，也影响了教师的授课质量。要想学好英语、使用英语，突破词汇将是这一阶段教学工作的重中之重。这方面可资借鉴的方法很多，如读音记忆法、词类归类记忆法、前缀后缀记忆法、图片直观记忆、猜词游戏记忆、单词连环记忆等等。教师可结合自己的教学实践，结合所学词类，双管或多管齐下，找出最适合自己、适合自己学生学习记忆单词的最佳方法，突破词汇这一难关。
3、实施“任务型”教学，注重培养学生的学习能力
教师应结合教学内容，创造性地设置贴近学生生活、贴近实际的教学活动，实施“任务型”教学方法。活动设计要有明确的目的性、实效性，依据学校和学情采用多种教法，并易于操作，有利于学生学习英语知识、发展语言技能的培养；有利于学生的思维能力、协作能力及创新能力的培养。从起始年级起，着手培养学生高效的学习策略，引导学生结合语境，创设语境，学习语言知识，感悟语言功能，教学生用语言思考，并解决生活、学习中的真实问题。教学过程中，吸纳传统教法中精华，结合现代化教学手段，提高课堂教学效果。
４、重视过程性评价，激发学生学习英语的积极性
形成性评价是对学生学习过程及学习结果的评价。它重视从学生的日常表现中提取信息，通过收集学生日常学习情况和教师的指导情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整学习内容和方法，从而提高课堂教学效率。初一学生在入学阶段，对英语学习存在好奇心，因而学习有兴趣，但随着词汇和句型的增加，他们的困难越来越多，有的学生就会渐渐地失去兴趣。通过实施形成性评价，让学生在参与的过程中学会评价的方法，学会评价他人和自己，不断体验进步与成功，建立自信，激发其学习英语的积极性。
５、开辟第二课堂，拓宽学生视野，诱发学生的创新意识
二、重点问题导引
1、做好衔接，打好基础
尽管从小学三年级已开设英语课，但由于种种因素，学生小学毕业后的英语水平参差不齐，与中学英语教学脱节。教学过程中应遵循“缓起步、重适应、慢加速”这一方法，培养学生学习英语信心，尽快适应中学学习，并感受学习英语的乐趣。应做好小学初中衔接工作，可利用开学初的近两到三周时间，进行全面复习，集中学习字母、语音。为学生进一步学好英语打下牢固基础，“打好根基，再盖楼”，起步稳、缓，注意知识传授的梯度，重在抓学生对中学学习的适应过程。初一年级应该把音标的教学和搭建音标辅助记忆英语单词的教学内容作为一项硬指标和任务。有条件的学校应该把口语作为测试内容之一。
2、培养良好的学习习惯
从入校开始，应要求学生养成良好的学习习惯。上课认真听讲，书写工整，口笔头作业保质保量、按时完成，课前预习、课堂互动、作业批后订正、试卷考后查漏补缺，学会做课堂笔记、学会复习等。帮助学生排除障碍、夯实基础，利用归纳等方法梳理知识，培养学生自主学习的能力，尤其是强调书写的规范。
3、面向全体学生，防止两级分化
教学要面向全体学生，特别关注学习暂时有困难的学生。时下，我市的教学状况大部分是班额大、人数多、生源结构复杂。教师应根据这一情况在教学过程中，从备课、课堂提问及作业设置，设置不同层次，避免一刀切，多种方法、多种手段实施教学，使各类学生都能有所收获，都能获得成功。
4、有效开展校本教研，合理开发教材
新课标要求教师是教材的组织者和指导者，在吃透教材的体系和课程目标，充分地熟悉教学内容基础上，有效开展校本教研和调节教学活动，加强同年级间与已经使用过六、七年级教材的老师进行密切交流，共同分析教材、研究教法，探讨共性问题，发现个性特征。根据自身教学经历及学生的接受能力，量力、灵活运用教材，对教材可适当调整、重新组合、再度开发，提高教学效果。
5、完善评价手段，促进学生全面发展
目前，评价体系还有待于完善，教师可结合自己的教学实践和本校实际，摸索出切实可行、符合自己教学模式、风格的评价手段。课堂活动的及时评价、效果反馈；在作业上写批语；当面交流；或与家长电话沟通。多激励、善诱导、多赞美、恰建议、婉批评，坦诚相待，诊视学生参与课堂活动的勇气，使学生的学习兴趣和信心保持在最理想的状态。
三、教学进度与考试
按照新课程标准要求，必须开齐、开足、开好英语课时。教学进度整体把握，原则上三个周讲授两个单元，六年级上期前半期，可放慢速度，“磨刀不误砍柴功”基础打牢。
考试分听力和笔试两部分。包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用、句型转换或完成句子、补全对话、书面表达等。总分150分。
总之在六、七年级年级 教学中（1）注意转段期学生的心理特征，克服恐惧，树立信心，培养兴趣。（2）语音教学要适当穿插，适时集中。（3）狠抓书写。（4）从连词成句开始逐步培养写的能力（5）真正面向全体。
八年级
八年级是初中的分化期。随着课程难度的加大和学习时间的延伸，不同程度地出现学生学习兴趣减退的现象，两极分化比较明显。针对这个特点，教师要努力做到如下几点：
一、基本教学策略
1、开展有效评价，保持学生学习英语的兴趣
多层次、多角度、多主体的过程性评价方式，激励学生的学习积极性和自信心。可在作业上写批语、当面交流、 与家长电话沟通，多激励、善诱导，多赞美、恰建议、婉批评，使学生的学习兴趣和信心保持在最理想的状态，不至于出现七年级兴趣浓，八年级兴趣减的状况。教师在教学过程中，应大胆尝试新的方法、变换以往教学模式，利用现代教学技术，如音像、网络、广播、电视及图书馆等校本教学资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，让学生始终保持新鲜感，使其学习英语的兴趣始终处于高涨状态中。
2、增加学生阅读量，培养学生的阅读能力
八年级在听说领先的基础上，加大阅读量，加大语言信息的输入量，培养学生语感，培养学生用英语思维、联想、判断、分析、解决问题；加工、处理信息的语言综合能力。除教材外，应根据学生情况，增加学生的阅读量，并达到一定数量，丰富学生英语词汇的储存量，强化语言知识，形成较强语感，提高语言的输出量及表达能力。针对不同层次学生，推荐一些积极、健康、向上的读物，注意培养学生的阅读速度和阅读技巧。
3、加强书面表达的练习
建议根据每单元话题，结合实际每周进行1-2次写作，也可以让学生写自己身边发生的事情，写自己感兴趣的事情，还可让学生写英语日记。逐步培养学生用英语思维、做事情的能力及语言的有效输出的能力。
4、开设多种教学手段，创设语言环境
根据教学内容，充分利用课外时间听英语歌曲、看原声电影、朗读、唱歌、进行英语演讲比赛、讲故事、英语知识技能竞赛、英语角、小作文比赛、阅读比赛、演课本剧、手抄报等多种形式，丰富、拓展教学内容，培养学生运用语言的技能，激发学习兴趣和创新意识。
二、重点问题导引
1、关注学情变化，防止两极分化
经过两年的学习，部分学生对中学的生活和学习退去激情，放松对自己的要求，教师应时刻关注学生的心理变化和学习变化，及时做好学生的思想工作及疏导教育，掌握学生情况，教学中有的放矢。
2、优化课堂教学，化解难度
八年级课程难度加深，教师应依据学生接受能力，以旧带新，化繁为简，由浅入深，分解难度，重视课前预习，教会学生养成预习、复习的学习习惯，最终学会预习、复习。教学过程中，有效实施分层教学。词汇量是任何年龄段学习英语的一大障碍。突破词汇量，是排除学习英语困难的条件之一。教学中继续关注有效记忆单词方法的培养，如读音记忆法、词类归类记忆法、前缀后缀记忆法、图片直观记忆、以句学词、以词连句、单词连环记忆等办法，仍要渗透在教学活动中，注意培养学生的有效记忆。
3、培优补差，查漏补缺
经过一年学习，学生的学习情况会出现很多变数。如两级分化现象，教师应适时进行查漏补缺，针对性进行培优补差，可采取个别辅导、分类指导、小组互助等形式进行。
4、开展校本教研，科学开发教材
有效开展校本教研和调节教学活动，加强同年级间或与已经使用过八年级教材的老师进行密切交流合作，集体备课，共同研究教材教法，共同探讨学生学情。依据自身教学经历和学生的接受能力，量力、灵活运用教材，对教材可适当调整、重新组合、再度开发，提高教学效果。
三、教学进度与考核
按照新课程标准要求，必须开齐、开足、开好英语课时。教学进度整体把握，原则上两个周讲授一个单元。
考试仍为两大部分即听力和笔试。包括听力、单项选择、完形填空、阅读理解、补全对话、词汇运用、书面表达等。总分150分 (不包括口试的分数) 。
总之八年级教学教学中（1）减缓两极分化。可实施分层教学，分类推进，让不同层次学生有成功体验。（2）阅读理解得分率低下是制约英语的一个瓶颈。注重日常阅读习惯的继续培养，阅读技巧的进一步点拨，阅读水平的稳步提升。 (3) 继续严抓书写，继续巩固语音教学。（4）通过短语造句，改写，仿写，缩写等形式继续培养写作能力。（5）避免过早放弃部分学困生。
九年级
一、基本教学策略
1、讲授新课
建议各校上学期结束九年级12个单元的教学任务。
（1）各单元目标要求，精心设计教学，积极引导学生实现目标要求
新目标教材的编写以话题为主线。教师在教学中应注重渗透“任务型教学途径”，使得英语教学的过程始终以“话题”为主线，交际功能的实践应围绕着话题进行，将语言结构的学习和掌握融入综合的语言运用活动之中。教师在教学中应积极创设情景，引导学生积极参与。
（2）正确理解并创造性地使用教材，正确对待语言知识和语言能力的关系
教材是知识的载体但不是唯一，教师应具有处理教材的能力。在处理教材时教师可根据教学的实际要求以及学生的实际情况采取改、换、舍、加等方式进行灵活处理。以教学大纲和新课程标准为指导，创造性地使用教材，最大限度地发挥教材的作用。教师在教学中要正确对待语言知识和语言能力的关系，要在对学生进行语言知识传授的基础上加强对学生语言能力的培养。
（3）要改变课堂教学模式，注重培养学生自主学习能力
教师要改变过去传统的一言堂的教学模式。要结合教材与学生实际，创设语言交流活动的情景。课堂上要组织和鼓励学生参与观察、分析、比较、讨论和归纳总结，把更多的时间留给学生进行听、说、读、写的语言实践，提高学生自主学习的能力。
（4）转变教学重点，突破应试模式，重视学习过程
随着中招评价改革的实施，学习过程越来越受到重视。教师在教学中不能只把目标瞄向中考，考什么教什么，怎么考就怎么教，忽略对学生能力的训练。教师只有在教学过程中，引导学生积极参与语言实践活动，激发学生的学习兴趣，同时注重开发学生的智力，提高学生的形象和抽象思维能力，才能真正提高学生综合运用语言的能力，才能在考试中立于不败之地。
（5）注重学生语言信息足够输入的基础上，强化学生语言输出能力的培养。
教师要在巩固学生语言信息输入的基础上，加强学生语言输出能力的培养。因此教师在教学中要注重学生听、读的量（新课标要求九年级的课外阅读量累计应达到15万字），教师应有目的地为学生选择一些听力和阅读的材料来提高学生的外语语感和文化意识。同时随着中考对写作要求的提高，教师还要加强学生语言输出能力的培养（包括口头和笔头的输出），同时加强对学生写作技巧的指导，增强学生写作的信心。
2、中考复习
（1）统筹安排，提高复习的计划性
九年级时间紧，任务重。因此教师要在开学初始就对整个九年级的教学有一个总的安排，避免因缺乏计划性而造成复习前松后紧或忽松忽紧现象的发生。
（2）认真研究考纲和中考试题，提高复习的针对性
毕业班教师应认真研究考纲，对考试内容做到心中有数；同时研究烟台和全国各地的中考试题，了解新的命题趋势，这样在教学中才能引导学生有的放矢，提高复习的针对性。初四后期应该把应试技巧作为培养学生综合素质的工作来做。
（3）积极引导学生归纳、总结，提高复习的条理性
教师在复习中要积极引导学生建构英语知识体系。通过对所学知识进行比较、分析、归纳和总结，使处在分散、支离状态的知识条理化、系统化。复习的条理性还应体现在三轮复习的相互协调、相互渗透和层层深入。第一轮复习要夯实基础。要尽可能落实到每一个学生。复习时要依据教材，使学生对教材中的基本知识结构有清晰的认识。在教学上要坚持基础性、系统性、全面性、全体性、层次性的原则，在构建学科知识体系的同时，兼顾能力渗透。第二轮复习要提升能力。形式主要是专题复习，目的是培养学生听读写的能力，把握解题方法与技巧，培养分析问题和解决问题的能力。第三轮复习要强化能力。以模拟训练为主，从知识到能力、从心态到技巧全面训练。教师要密切注意中考相关信息及走向，精心选择资料。要善于发现学生存在的问题，并引导学生自我反思，自我改进。
（4）积极改进复习方法，提高复习的实效性
复习课往往给人单调、枯燥的感觉，这就要求老师在复习课上更加注重教学方法，增加复习的多样性和灵活性。如果教师靠炒生饭般的复习和题海战术，会使学生的语言知识结构和能力水平在一个较低的层次上徘徊，难有实质性的提高。教师应该在复习过程中适当扩大英语的信息输入量，这样才能扩展词汇、巩固语言知识、提高语言能力及应试能力。
二、重点问题导引
1、注意协调知识和能力之间的矛盾
由于复习时间紧，内容多，教师往往把复习的重点放到基础知识的复习上，结果忽视了对学生能力的训练。当然，从考试情况看，不少学生的词汇和语法知识不扎实，问题很多。因此，强调基础知识的学习并不为过。但需指出，基础知识指的是语言知识(语法和词汇)的灵活运用，而不是一条条的语法规则。教师复习时要避免对单词、短语和句型的简单重复，而要培养学生运用所学知识的能力。为此，基础知识的教学，尤其是语法知识的教学必须改变那种从概念到概念的讲授方法，而应培养学生的综合运用能力。在教学中应让学生多观察、多思考、多分析、多实践，并在不同的语境中去体验其真正的用法。
2、注意协调教师讲和学生练之间的矛盾
教师要在有限的时间内把握好讲和练之间的比例。知识的获取，技能的掌握，离不开有意义的语言实践练习。因此，适当地多做一些语言练习材料，通过练习及时发现问题和解决问题，可以增强学生对所学知识的理解和记忆，提高语言运用能力，掌握解题技巧。教师在复习中要把舞台还给学生，要给学生提供自主学习、合作交流和自我反思的机会，让学生能够自我完善和发展。
3、注意协调面向全体和尊重个别差异之间的矛盾
毕业班的学生可能会存在两极分化现象。教师在复习时要尽可能化解、弥补这种现象。复习既要面向全体学生（全体性），同时要对不同层次的学生提出不同的要求（层次性）。教师可通过培优补差等方式争取每个学生都有不同程度地提高。
总之九年级教学(1)九年级学生面对升学压力，会有部分瘸腿学生有重整旗鼓的决心。我们应及时了解学生情况，做好这些学生的良师益友，做好他们的拐杖，扶他们上路。（2）指导学生积累写作素材，加大写作训练力度。（3）注重做题技巧的指导，以考代练，强调准确率与效率。（4）关注热门话题，开展讨论，并最终落实到笔头—即写作。（5）抓两头，促中间。提高二率一人平。（6）树立学习典型，鼓励学生以先进为范。
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