中学小说教学之我见
小说是一种“集大成”的文体，它包含了诗歌的真挚和抒情，散文的洒脱和自由，戏剧的凝练和冲突------而它自身又具有故事情节生动曲折，人物形象个性鲜明，环境设置典型的审美特色，再加上精妙的语言，独特的构思，因此，与其它文体的文章相比，学生最乐意接受、最乐意阅读的就是小说。
中学语文教材中小说所占比例并不很大，但小说教学的质量如何，对中学阶段的语文教学质量和学生分析能力的培养有重大影响，因此，小说教学在中学语文教学中占有重要地位。
课本中小说内容其中中国古代经典小说节选有：《智取生辰纲》、《杨修之死》、《范进中举》、《香菱学诗》，近代及现、当代小说有：《故乡》、《孔乙己》、《社戏》、《芦花荡》、《绝唱》、《蒲柳人家》、《孤独之旅》、《心声》，外国小说有：《最后一课》、《荒岛余生》、《我的叔叔于勒》、《变色龙》、《热爱生命》，从中可以看出，所选篇目一为经典长篇节选，二为经典短篇，三是切合时代及中学生生活的短篇，这些课文，人物集中，个性鲜明，情节单纯，结构紧凑，故事性强，情感性强，针对性强，可读性强，易为学生接受与理解，因此，在常规的教学活动中，我们应抓住小说这一文体的独有特点，遵循新课标中提出的“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；能品味作品中富于表现力的语言。”结合初中学生的年龄阅历、认知水准、思维能力、情感体能，想象思考所能达到的水平，紧扣小说的三要素，避免教学内容的“繁、难、偏”，简简单单地进行小说的教学活动，从而使学生也能轻轻松松地读小说，学知识，懂做人，养情趣，明事理，提素养。据此，我们在教学中要关注以下的能力要点：
1、 整体感知小说内容，把握小说的情节脉络。
2、 理解、领悟小说所要表现的主题。
3、 能够准确分析、把握人物形象的性格特征及其深刻的社会意义。
4、 把握小说塑造人物的方法。
5、 分析环境描写在塑造人物、烘托主题方面的作用。
6、 理解并表述重要词句在具体语境中的含义和作用，并对优美语句进行赏析。
大家都知道，现阶段中学语文教学的主要任务已不单是培养学生的听说读写的能力，更重要的是“应致于学生语文素养的形成与发展”，以奠定“学生全面发展和终身发展的基础”。在语文素养中，文学素养的培养则是学生不可或缺的一个重要方面。小说教学，毋庸置疑也应以提高学生的文学素养作为目的，而文学素养的培养和提高，很关键的一点是让学生对文学作品产生阅读的兴趣。在教学中，若千篇一律地采用同一方法进行教学，学生难免会产生畏难情绪和厌倦感，从而影响到教学效果，这无疑有悖培养学生文学素养的本意。提高学生阅读兴趣的方法有许多，而改进教学方法，提高教学效果应该是一个比较重要的途径。所以，在进行小说的教学中，我们应根据小说的文本特点，灵活运用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高教学效果。
小说以塑造人物形象为主，通过完整的故事情节和具体的生活环境的描写来反映社会生活。人物、情节、环境被称为小说的“三要素”。因此，小说教学应围绕小说的特点而展开，使学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。
在日常的教学中，通常我是这样来进行小说教学的：
一、整体感知课文，引导学生熟悉故事情节和结构，了解结构特点。
小说教学，一般应从引导学生熟悉故事情节，了解结构形式入手，在此基础上，帮助学生了解作品中人物活动的环境与人物之间的关系，通过对人物形象的理解，从而探究小说的主题。
（一）引导学生梳理故事情节。
梳理故事情节，就是要求学生在认真阅读课文的基础上，掌握作品的中心事件、主要矛盾以及情节发展的各个阶段。情节有简单也有较复杂的，对于初中生来说，学生往往抓不住主要的东西，而只是着眼于细枝末节上。针对这一点，我就随时提醒学生一定要站得高一点，眼光放开一点，好比站在高山上俯视山下的田野，首先看到的一定只是一块块田地的轮廓，而绝不是田地中的具体一株株禾苗长势。梳理故事情节的方法有多种：
1、用复述的方法来理清故事情节。
具有完整的、生动丰富的故事情节，是小说固有的特点之一，也是构成小说巨大的艺术魅力的重要因素。故事情节对于展示人物的性格和命运，表现小说的主题思想有着重大的作用。因此，把握小说的故事情节，常是小说教学入手的一个基本环节。
为了培养学生创造性的表达能力，我们可要求学生变换角度复述故事情节。如教《变色龙》一文，在学生自读课文，了解情节内容的基础上，组织学生进行创造性复述——分别以作品中巡警叶尔德林、首饰匠赫留金及警官奥楚蔑洛夫的身份用第一人称讲述故事。这样，加深了学生对小说的认识和理解。
为了培养学生创造性的表达能力，我们可要求学生变换角度复述故事情节。如教《变色龙》一文，在学生自读课文，了解情节内容的基础上，组织学生进行创造性复述——分别以作品中巡警叶尔德林、首饰匠赫留金及警官奥楚蔑洛夫的身份用第一人称讲述故事。这样，加深了学生对小说的认识和理解。
2、通过编写阅读提纲来理清故事情节。
有的小说没有完整的故事情节，也没有明显的场面。学生在阅读时很难把握小说的情节。教师可引导学生通过编写阅读提纲来把握小说的情节。如《荒岛余生》一文，节选名著部分，文中没有生动完整的情节，主要写的是鲁滨孙的心理变化过程。纵观全文，鲁滨孙在短时间内遇到了生存问题、物质问题、精神问题。我们可引导学生从这三方面来编写阅读提纲，从而把握小说的情节。
理清了小说的故事情节，既提高了学生的阅读速度，在把握文意、概括要点的过程中也锻炼了学生的理解力、概括力等，同时也为下一步的学习如赏析人物、学习写法等打下了良好的基础。
（二）引导学生掌握小说结构特点。
小说的结构特点是多种多样的，它体现了作者的艺术构思。好的艺术构思对于塑造人物形象，表现小说主题都有重要作用，但这也给读者理解小说带来一定的困难。
1、通过了解小说的叙事特点来掌握小说的结构特点。
小说的段落一般是根据情节的开端、发展、高潮、结局的顺序来写的。如《社戏》就是按：看戏前的波折和愉悦，看戏时的兴奋和慨叹，看戏后的欢乐的顺序来安排的。这样学生比较容易了解。但小说的故事情节并非千篇一律地由开端、发展、高潮、结局四个部分组成，有时为了艺术表现的需要，也采用其他形式。如《杨修之死》中运用了插叙。教师要引导学生弄清文中插叙了杨修犯曹操之忌的六件事，使学生更加明晰了杨修的死因，也使文章跌宕起伏多姿。
2、 用理清小说线索的方法掌握结构特点。
一篇小说，无论长短，都是有其相关线索来一线贯之始终全文的。在阅读中，只有理清了线索，才能理清人物的成长过程、生活经历、情感变化等等，为以后对人物形象的分析和情感的把握做好铺垫。
小说的结构多种多样，有的以时间为线索，按事件的发生、发展组织材料，有的以空间为线索，以地点转换为契机组织材料；还有的是单线，有的是双线或多线。单线的学生比较容易理解，如《故乡》，以“我”回故乡的活动为线索，依据“我”的所见所闻所忆所感，写了三部分内容：回故乡—在故乡—离故乡。双线或多线的学生就难理解了，如《我的叔叔于勒》，作品贯穿着两条线索，明线是菲利普夫妇对于勒态度的变化，暗线是于勒的贫富变化，双线并行，交叉于“海轮”之上，形象地揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，反映了资本主义社会的黑暗和腐朽。理清线索的过程中，教师要引导学生捕捉文中的过渡句、总起句、小结句等犹如“路标”性质的语句，还要注意“首先”、“其次”等关联性的词语，通过根据这些句子和词语，理清文章线索。理清了线索，文章结构、各部分内容就清楚了，事件的来龙去脉就清楚了，人物的思想品格的变化脉络也就清楚了。
二、精读课文，引导学生分析人物形象，探究小说主题。
独特鲜明的人物形象能深刻地反映社会生活主题，通过分析鉴赏人物形象，能使学生深刻、透彻地理解人物形象，更有利于探究小说主题。
小说塑造人物的方法是多种多样的，教师要根据不同的方法加以引导学生分析人物形象。
（一）引导学生从人物的正面描写与侧面描写来分析人物，探究小说主题。
小说中的正面描写主要包含了人物的外貌描写、动作描写、语言描写、心理活动描写等。人物的外貌、语言、动作、心理描写等，它是人物性格的外在文字表现形式，因此引导学生详细分析这些方面可以使学生准确把握人物性格，探究小说主题。
人物的外貌描写，它是人物思想性格的外在表现，引导学生分析人物的外貌描写，对于我们把握人物的性格，认清小说的主题有很大的帮助。教师在引导学生分析人物外貌要提醒学生注意抓住人物外貌的特征和人物外貌的变化这两方面分析人物。如《故乡》中两次刻画了闰土的形象：少年闰土生气勃勃、机智勇敢，是一个项带银圈、手捏钢叉保卫瓜田的小英雄。二十年后的闰土却面目全非：“先前的紫色的圆脸，已经变得灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红......学生找出了这两处外貌描写，教师再引导学生分析外貌变化下暗示了什么，让学生明白通过鲜明的对比感受到旧中国广大农民所经受的饥荒、苛税、兵、匪、官、绅的种种重压，感受到他们身心所忍受的无限的痛苦与摧残，更感受到作品所表达出的作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。
语言是揭示人物性格特征的重要手段，不同性格特征的人都有自己独特的语言。教师在引导学生分析人物语言时要提醒学生注意人物语言的前后矛盾和潜意识下的语言。例如《变色龙》，作者用个性化的语言表现人物性格。教师在引导学生分析奥楚蔑洛夫的语言时，要让学生注意奥楚蔑洛夫对狗和受害者赫留金前后语言的矛盾。教师可以抓住奥楚蔑洛夫对狗和受害者赫留金前后语言的矛盾作分析，并让学生作分角色对话，深入体会奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的卑劣形象。
作品中的人物是靠动作活起来的，人物的动作完全是受思想意识支配的。描写人物的动作，同样是为了揭示人物的内心世界。教师在引导学生分析人物的动作时，一定要引导学生抓住最能表现人物思想性格的关键动词作分析和抓住人物动作前后的变化来分析。作者在描写人物动作时，一般都是通过关键动词来表现人物思想性格的，所以抓住了它就抓住了人物的思想性格。如《孔乙己》中动词运用最为传神应该是写孔乙己前后两次到店买酒掏钱动作的描写“排”、“摸”，这两个词写出了孔乙己不同境况下的不同心态。教师要引导学生具体分析“排”、“摸”的表达效果，通过分析让学生明确，“一排一摸”准确地反映了孔乙己的性格特征和他在封建制度下倍受迫害的悲惨命运。
除了外貌、语言、动作描写以外，有些小说较多地运用了心理活动描写。心理描写也是刻画人物形象，展示人物精神世界和思想品质的重要方法之一。如《最后一课》，学生找出对小弗郎士的心理描写的句子，教师引导学生分析其作用，让学生明确，这些描写，一方面生动地描绘了小弗郎士天真幼稚的心理状态，另一方面又真切地反映了爱国主义感情在他幼小心灵中的萌芽滋长，充分揭示了人物的内心世界。
小说描写人物大多采用正面描写，但有时作者还采用侧面描写与正面描写相结合的手法来刻画人物性格。如小说《绝唱》，文中描写了一个民间女说书艺人高超的演唱艺术。文中以琴师、黑妞、观众反应来衬托白妞的出场。教师要引导学生体会本文侧面描写与正面描写相结合写法的好处，让学生明白这样能更加鲜明地表现白妞高超的演唱艺术。
（二）引导学生深读环境语言，译解人物内心世界，探究小说主题。
人物总是在一定的环境中活动，对其所生活的环境做出种种反应。教师只有引导学生理解环境描写对刻画人物形象和揭示文章主题的内涵后才能实现我们小说教学的目标。
环境描写是小说的三要素之一，是小说鉴赏不可缺少的环节。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写。自然环境描写主要包括人物活动的时间、地点、景物、天气等。教师要引导学生找出并体会这些自然环境描写的作用。如孙犁《芦花荡》的开头“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里……这一自然环境描写既勾勒出黎明前黑暗时刻的特征，同时也渲染敌人的凶残以及斗争危险的紧张气氛。学生在教师的引导启发下最终明白，自然环境描写起到了渲染气氛，烘托人物的作用。
小说除了自然环境描写之外还有社会环境描写，社会环境是人物形象的生存依据，对主题的表现功不可没。如《孔乙己》中，作者把孔乙己置于咸亨酒店环境来写。不仅写了酒店老板及其他酒客对孔乙己的嘲笑，更写了“我”对孔乙己冷漠的态度。教师可以就此提问：“为什么当时社会每个人都对孔乙己那么冷漠？作者这样写的目的是什么？”教师要引导学生认识咸亨酒店就是人际关系冷漠麻木的封建旧社会的缩影。学生在教师的引导下最终明白了，社会环境描写是为了交代故事的时代背景，有利于揭示小说的主题。
由此可知，小说的环境描写起着渲染气氛、刻画人物心理、揭示主题、推动故事情节发展和烘托人物性格形象的作用。
在运用多种方法分析人物形象时，我们应注意以下几点：
1、教师在引导学生分析人物形象过程中，要始终持着把握人物形象探究小说主题的目的去分析人物，切忌脱离分析目的去分析人物。例如教师引导学生分析《故乡》中那萧索荒村景象描写。教师可以就此提问：“这些环境描写表现了作者怎样的心境？它对刻画闰土等人有什么作用？表现了当时社会一个怎样的景况？”教师引导学生赏析景物时，要把它与分析人物和探究小说主题联系起来。
2、有的小说人物比较少，可能只有一两个，有的小说中的人物众多。教师不可能平均用力详细分析每个人物，因此教师要抓住主要人物作详尽分析。
3、教师在分析人物的描写时，对重点部分可作反复的朗读和吟味，这样不仅可以加强对人物形象和主题的理解，而且可以收到熟悉语言的效果。
三、巩固练习，拓展迁移，引导学生把知识转化为能力。
读写结合是语文教学中的“共识”，小说教学应该关注学生课外的“读”，课内的“写”。
课本中的小说，大都是节选，为了深入理解人物性格、思想及小说的思想内涵，教师应引导学生搞好课外的跟踪阅读。如《香菱学诗》一文中，我们看到的是一个诗人气质的林黛玉，哪里有什么小性儿，她热情指导香菱，不厌其烦，不顾劳累，显示出了光风霁月般的襟怀。阅读了《红楼梦》全书，我们才能全面认识林黛玉的主要性格：多愁善感、羸弱多病、孤傲尖刻，对人物才会有全面更深刻的理解。
课内的“写”，这个“写”不需要长篇大论，要紧紧依托课堂，这个“写”的目的是强化思维、训练表达、积累思想，落实课堂学习的结果。
课堂上小说的“写”可以运用以下几种方式：
1、评论法：对小说的内容和写法发表自己的看法。如《香菱学诗》中可设置这样一个问题让学生写写：文中哪些内容对你的阅读、写作有启发？这题意在使学生认识一点读诗、写诗的道理，并能联系自己阅读和写作的实践总结一点经验和教训。
2、人物点评法：点评故事中的某个人物或其行为。如《杨修之死》学完之后可设置这样问题来写作：通过课文的学习，我们了解了曹操、杨修的性格特点，从他们两人身上，在为人处事方面你有什么收获？
3、比较法：选择有可能性的人物或作品进行比较分析。如将《范进中举》与《孔乙己》进行比较分析，比较的内容可以是：人物性格的差异、反映的社会生活等。
4、梗概法：缩写小说情节。
5、延伸续写法：对一些结局含蓄隽永的小说，为之续写故事的发展或结尾。如《最后一课》教师可设计一个问题：下课之后。
通过练笔，不断加深了学生对小说的理解，也训练了学生的写作能力。
小说教学在语文教学中是有着重要意义的。教书育人是我们的神圣职责。因此，小说教学必须重在培养学生的情感，提高学生鉴赏文学作品的能力，让学生在这个艺术美的世界里可以任意驰骋，从而在心智诸方面均能得到全面健康的发展。
《 变色龙》教学设计
新嘉中学 孙新艳
教材分析：
《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。小说通过警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件过程中的对话描写，塑造了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙俄走狗形象，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。本文是学生学习如何通过对话描写塑造人物性格的好范文，同时对于提高学生阅读和鉴赏的综合能力都有很大的帮助。
学情分析：
本文的教学对象是九年级学生，他们对小说有一定的感知、欣赏能力,能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。本文内容生动，语言形象，学生易被情节、语言吸引，而忽略对思想性的分析，教学应加强主导作用，引导学生多读多思多议，领会本文深刻的思想性。
教学目标：
1、知识目标：
（1）了解契诃夫及写作背景。
（2）通过阅读，把握小说的故事情节，理解人物形象及小说主题。
2、能力目标：
（1）学习小说通过对话描写塑造人物性格的写法。
（2）从作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义入手，初步学会欣赏小说的基本方法。
3、情感态度与价值观目标：
感受作者通过人物对话所表现出来的对俄国沙皇走狗的讽刺之情。认识沙皇警察统治的腐朽黑暗，培养学生做人正直，表里如一的意识。
教学重点、难点：
根据教学目标和学生对小说所反映的俄国19世纪社会现实缺乏了解的实际情况我把本文的重难点确定为：
1．教学重点：引导学生从对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征。
2．教学难点：分析奥楚蔑洛夫这一形象的社会意义。
教学策略：
课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的教学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，大胆地想，做好学习主人这一角色。
课时安排：1课时
教学过程：
一、创设情境 导入新课
在本文教学时，我先请同学们来看一段《动物世界》节目曾经播出过的介绍蜥蜴这种动物的录像片。在播放介绍蜥蜴这种动物的录像片后引导：“录像中的蜥蜴叫什么名字？” “变色龙给同学们留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我们就来学习一篇通过对话描写来塑造人物性格的短篇小说，这篇小说的题目就是《变色龙》，作者为什么要用变色龙这种动物的名字来做为小说的题目呢？”
（这则导语，借助多媒体导学手段，通过观看介绍变色龙特征的录像，形象直观地导入新课，激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着问题走进课文，认真思考。）
二、明确目标，介绍背景。
先是大屏幕出示本课的教学目标，让学生明确本节课的学习目标。而后请同学们交流一下课前收集的关于作者和写作背景的有关内容。
契诃夫：19世纪末具有世界声誉的俄国短篇小说家。他20岁开始创作，一生写了700多篇小说。《凡卡》、《小公务员之死》、《套中人》、《变色龙》均脍炙人口。代表作有《契诃夫小说选》、剧本《万尼亚舅舅》等，这些作品多取材于俄国中等阶层的“小人物”。
本文是契诃夫的早期作品，发表于1884年。1881年，俄国亚历山大三世上台后，在强化警察制度的同时，也掩人耳目地搞了些法令，给残暴的专制主义蒙上一层面纱。可这些警官往往是唱着遵守法律的高调，而干的却是趋炎附势、媚上欺下的勾当。《变色龙》反映的正是这一现实。
（这一环节，学生了解作者、写作背景，有助于对文本的思想内容和人物形象的整体把握。）
三、默读课文，把握故事情节。
教师出示思考题，学生自主阅读课文并思考：
1、小说中的“变色龙”到底指谁呢？
2、文中主要写了一件什么事呢？找生复述故事情节。(可从不同的角度来复述)
（这一环节，学生通过自由阅读，梳理提炼，明确了小说主人公，理清了小说的故事情节，同时还锻炼了学生的理解力、概括力、创造力。）
四、精读课文，深入文本；分析人物，探究主题。
1、在学生朗读课文的基础上，教师组织学生研讨：
奥楚蔑洛夫处理狗咬人一案时态度发生了几次变化？每次变化都是围绕什么变的呢? 从这些变化中，你能看出奥楚蔑洛夫具有怎样的思想性格特征呢？
学生抓住文中关键句自由发言，而后教师点拨：
随着案情的发展，在短暂时间内，奥楚蔑洛夫围绕狗的主人的变化发生了五次变色。他非常善变，两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了他媚上欺下、见风使舵的思想性格特点。他是沙皇政府的忠实走狗。
2、然后教师组织学生研讨：
（1）当然，人物形象的存在肯定离不开活动的环境。那么，狗咬人一案发生在怎样的环境里?文中哪里有交待？找出来，谈谈它在文中的作用。
学生合作讨论，教师点拨，引导学生找出重点句子体会，最后明确：
小说开头环境描写，就给人制造了一种十分压抑、令人窒息的氛围。它是当时军警宪兵当道的俄国社会的黑暗现实的真实写照。这处环境描写也衬托了人物的思想性格。
（2）学生接着研讨：
小说的结局是小狗胜诉、市民败诉。这一可笑结局说明了什么？
研讨后明确：
沙皇专制下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪。
3、教师组织学生研讨：
小说用“变色龙“为题有哪些好处？
学生讨论后明确：
一是“变色龙”这种动物和警官奥楚蔑洛夫这种人有着惊人的相似之处。 二是用“变色龙“作标题，形象生动，文中虽只字未提“变色龙”，但读者心中很清楚，奥楚蔑洛夫就是活活一条“变色龙。
(本环节以学生活动为主，学生朗读、自学、研讨，在班内交流中要尽可能多地让学生参与到活动中，让学生真正成为学习活动的主体，真正成为课堂的主人。要鼓励学生敢说敢想。学生通过参与，体会到了奥楚蔑洛夫的性格特点，也理解了小说的主题。)
五、分角色朗读，学习刻画人物的方法。
教师出示思考题：
为了表现奥楚蔑洛夫的形象，作者主要运用了什么方法？
学生自学、合作研讨后明确：人物的对话描写
而后学生分角色朗读，教师点拨:朗读时人物的语气语调、动作表情一定要符合人物的性格特征。
在分角色朗读，深入理解课文内容的基础上，教师组织研讨：
作为一篇讽刺小说，它的讽刺艺术主要表现在哪里？
讨论点拨：夸张 对比
（夸张：在短短的时间内，随着狗的主人身份的不断变化，奥楚蔑洛夫的态度也发生了五次变化。变化之快，跨度之大，令人瞠目。夸张手法的运用，使人物性格更加鲜明突出。
对比：奥楚蔑洛夫面对狗主人身份的变化，不停改变自己的态度，时而威风凛凛，时而奴颜婢膝，一会儿骂小狗，一会儿夸小狗，对比鲜明，使小说的喜剧效果更加突出。）
这一环节学生分角色朗读，通过直观形象、精彩的对话描写，感受到小说生动的情节，加深了对人物形象的理解。
六、课堂总结，寄予希望。
同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象，精短的篇幅中，蕴含着深刻的思想和艺术内涵。值得我们仔细品味。读完了这篇文章，你有哪些收获？
（学生自由发表自己的感悟，可从思想感情上谈如何做人，也可以从运用人物对话表现人物性格特点来谈自己的收获.）
七、布置作业。
续写故事 创新升华
这篇课文结尾写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫便裹紧大衣离开广场走了。后来怎样了呢？课文没有交代，留给读者去思考。课后就请同学们发挥想像力，把后来的事情写出来，以《广场事件之后》为题。
要求：语言描写要符合人物的身份，构思要有新意。
（这一环节，让学生大胆想象，激发了学生的思维，培养了学生的创造力。）
教学反思：
本课我一直在实现着自己的新课程理念，其实我在现实的语文教学中在不断摸索实践，摆正学生的主体地位，自己也在认真做好学生的引领者，这篇传统篇目我怎样上出新意？我着手从导入，初读课文，把握情节，分析人物，探究主题等几个环节来设计安排的，但我总觉得在文本的利用上还做得不够，对语言的评析上只是蜻蜓点水，学生虽然活动很充分，但在文本的开发上做得还不够。
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