物理现象课教学设计

一、引言

1、什么是现象课

如果要把物理课进行分类的话，我认为可以分为现象课、概念课、规律课、探究课、习题课、复习课、讲评课七种类型。其中新授课就应该包括现象课、概念课、规律课、探究课这四种类型，我们习惯于把侧重于现象教学的称为现象课（例如：声音的产生与传播、光的传播、物体的颜色、磁现象等），侧重于概念教学的称为概念课（例如：密度、压强、功、功率、动能和势能等），侧重于研究某个物理规律的称为规律课（例如：光的反射，牛顿第一定律、杠杆及其平衡条件等），侧重于实验探究方法和探究过程的称为探究课（例如：平面镜成像、探究电阻上的电流跟两端电压的关系、电功等）。当然这四种课型不是孤立存在的，也就是说没有明显的界限，往往是相互交叉的，只是侧重点不同而已。比如说：“压强”这节课，既有物理现象的教学，也有实验探究，还有概念教学，但侧重点是压强概念的引入和理解，所以一般把这节课称为概念课；再比如说：“电功”这节课，既有概念教学，又有实验探究，但侧重点是探究影响电功大小的因素，所以一般把这节课称为探究课。

这两天，发言的这几位教师每个人讲其中的一种课型，现在我就谈谈现象课。

2、现象课的重要性

众所周知，物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过观察和实验，经过认真的思索而总结出来的。从字面意思来看，其中的“观察”，就是观察物理现象，其中的“实验”，结果也获得了物理现象。有了生动、形象的物理现象，再经过思考、探究、归纳等过程，就形成了物理概念，获得了物理规律，从而实现从感性到理性的飞跃。所以说，物理教学离不开物理现象的教学，物理现象十分广泛，有：声现象、光现象、力现象、热现象、电现象、磁现象等。我认为，凡是涉及到物理现象教学的课，都包含有现象课的成分，换句话说，现象课教学几乎贯穿于整个物理学科教学的始终，是教师进行物理教学的基础。从这个意义上讲，探索和研究现象课教学尤为重要。

在现实生活中，我们每时每刻都在和各种各样的物理现象打交道，我们早就习以为常了，也不觉得稀奇了，那是因为我们已经明白了其中的道理；而学生面对这些物理现象，却怀有好奇心和神秘感，觉得一个个的物理现象就是一个个的谜，总想赶快知道谜底，这就激发了学生的求知欲。所以说，生活中的这些物理现象是学生接触物理知识的起源，是学生思维的起点，是学生观察、思考、分析、概括、抽象的必要素材。利用好这些素材，再加上教师的适当引导，物理课一定能上得很精彩，也会受到学生的喜爱。

二、现象课教学反思

回想我们平时的讲课和听课，反思当前的现象课教学，存在很多问题。

1、有些教师不重视物理现象课教学，认为现象课没有什么内容，没有什么意思，不如节省时间多做练习。