初中名著阅读指导的探索和思考

大家下午好！今天我与大家共同探讨的话题是：如何指导初中名著阅读？

余秋雨先生说：“阅读的最大理由是摆脱平庸，一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。”

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”

名著阅读对世界观还没有定型，心灵处于逐渐丰富阶段的中学生非常重要。近两年，我也很关注学生的名著阅读，希望能通过自己的引导，让学生的语文成长在浓厚的读书兴趣中根深叶茂。

 让我们一起来回顾一下《语文课程标准》中对课外阅读的要求：7～9年级的学生应学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著，要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上。语文课程标准也强调：语文教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

课外阅读在很多家长看来，就是买点好书让孩子读读，爱不爱读书是孩子天生的。以前，我也认为：读书是孩子们自己的事情，并没有重视课外阅读的引导。但自从听了一些专家的读书报告后，我的认识改变了：如果我们的课外阅读扎实开展，我们的学生同样也会很出色。而且，现在的期末和中考，对名著阅读也很重视，题目也很灵活，只有扎实阅读才能得心应手。应该说，考试的侧重为名著阅读的开展助了一臂之力。

在我认真思考如何引导学生的课外名著阅读之前，我首先对学生们名著阅读存在的问题做了一些调查和分析：

不少中学生比较重视课本知识的学习，对课外阅读分配的时间少，有的学生能忙里偷闲读点东西，但主要为放松消遣，愿意读点通俗书籍，对于经典书籍觉得疏远、隔膜，读起来费劲，没兴趣。据我调查，学生中看小说的最多，其余还有看影视杂志、娱乐画报、作文选等，读名著的学生相对较少。当我问他们：“为什么看这些书报？”答案是：“喜欢看”，“大家都在看”，“随便借本来看”……对于自己为什么选这些内容进行阅读，却很少有人去思考。
    2、有的学生阅读的方法不得当。

有些学生愿意读书，为了扩大视野，也为了增长知识。但很大一部分学生的阅读方法不得当。有的学生在阅读的问题上随意性太大，无目的、无计划。有时几天不看书，有时一看几小时，或者干脆一口气看到底，不睡觉不休息。有的学生有书就读，数量虽然很大，但并不仔细咀嚼，看书多而收获少。最为普遍的是不注意知识的积累，读书笔记只是应付。

3、此外，名著阅读还有其它的一些问题：例如有的家长观念陈旧，认为读闲书就是不爱学习，反对学生读书；有的学生有钱买零食，但没有买书的钱；甚至，有个别学生平时沉迷于电视、电脑，读书一个字也看不进去，在阅读课上，不时地抬头张望，或者读着读着就眯过去了；而且，名著阅读也有学生不会见缝插针，有效利用时间的问题。
    面对名著阅读教学的诸多问题，我曾经是茫然无措，既没有经验可以借鉴，一时头脑中又理不出一条思路，但我意识中对名著阅读已经引起了重视，于是根据阅读问题，凭着自己读书的一些经验，开始了对名著阅读的探索实践。

可以说，探索课外名著阅读的第一年，一切都是“摸着石头过河”。

在第一节阅读课上，我精心备课后，上了一节“读书伴我成长”的动员会，名言的激励，名人读书的榜样，每个人成才的展望，在这些读书交流中，我能感觉到学生对读书已有向往。我直接对名著阅读提出了要求：每天坚持读书半小时，周末每天至少坚持读书一小时，家长签条监督，读书签条及时交给老师，老师在花名册上划“正”字作记录，每月对读书情况做一次总结。

 为了让认真阅读的同学体会到收获的愉悦，也为了让大家的阅读进步互相促动，由课代表询问了解班级同学的阅读情况，并确定每次交流的人选。可以背诵精彩片段，可以评点书中人物，可以介绍情节的背景资料，也可以学生自选有意义的角度交流，一切根据阅读来安排。例如，在评价《钢铁是怎样炼成的》这本书中的保尔时，一学生说：“保尔奋斗历程的艰辛，每一步都激起我内心深处一种深深敬意！他告诉我们——人活着，最重要的是战胜自己，保尔将生活和生命的意义都演绎到了极致，他是一个纯粹的、完完全全的人。我们将来也是要面对各种挫折，而像保尔这样，即使生活到了难以忍受的地步，也能战胜自己，坚强地活下去的精神，令我们这些精神脆弱的现代学生深觉惭愧！”一段话让全班同学的思想都进行了洗礼。可以说，这个小小的环节，对学生体验名著阅读，调动积极性，起了很大作用。

在我及时对阅读情况进行总结的时候，我发现学生们的阅读速度相差很大。有的同学基本养成了每天读书的习惯（我记得经常表扬的有10多个同学），但大部分同学读书的随意性仍然很大。我深知兴趣不能通过批评产生，对于读书时间少，甚至还没有名著的同学，我随时提醒他们。例如：“读书是你智慧的氧气，你一天不读书，大脑就会缺氧。”我觉得：语言的提醒和督促有一定的效果。

在督促学生读书的过程中，有一件事给我启发很大。班中当时有一个学生，虽然不爱学习，但是对读书有了一点兴趣。拿着《鲁滨逊漂流记》，在语文课上看。看见后，我暗自高兴，心想：读名著是好事，不怕耽误这节课，我便没有干涉。下课时我说：“老师看到：今天这节课，张凡在看《鲁滨逊》。我知道读书读出兴趣时刹不住车的心理，这本书的语言、情节的确吸引人，今天，我理解你！爱读书的人都聪明，我相信今后你会安排好读书时间的。”后来，这个学生一激动，竟然进入了酷爱读书的行列，他身边的朋友也带动了不少。我觉得，阅读过程的正面评价很重要。而且，名著阅读教学也要通过外力来吸引学生：周围榜样的吸引，读书氛围的吸引等等。

近几年，学生一直在做读书笔记。但是很多学生把读书笔记当成了应付作业，大篇幅地摘抄段落来应付读书笔记的数量。这种情况，主要是学生懒于动笔，没养成好的读写习惯。对于这个问题，我尽力通过读书笔记的检查来督促，并经常在全班公开评价。结合检查，选出优秀的感悟让大家学习。读书笔记的检查对学生克服惰性有很大的帮助，但老师的工作压力加大了。

在这一年里，因为一点探索的意识，使名著阅读走进了更多同学的学习生活中。学生有了每天都应该读书的意识，爱读书的同学有了展示自己的3分钟交流，有了一定的读写习惯。但是，到了期末，总觉得名著阅读开展得没有深入下去：每月对读书情况的总结，只调动起了想读书的同学，对读书没兴趣的同学仍然没兴趣；将3分钟读书交流作为学生保持兴趣、评价阅读的方式，还远远不够，虽然有的乐在其中，但也有的只是偶尔看看；读书笔记的检查，占用了我的思考和备课时间，工作方法似乎也应该调整。经过反思和学习，我觉得这一年名著阅读欠缺的是：①对学生读书主动性的关注和引导。②对名著阅读兴趣的调动。③老师对读写的有效指导。

名著阅读探索的第二年，我通过调整以上的欠缺使名著阅读前进了一大步，又经过今年暑假的思考和学习，我认为语文教师对名著阅读应结合实际做好以下几方面的引导。

一、在学期初，对学生的阅读书目、阅读时间、阅读监督做好计划，提出要求。

1、师生共同参与，筛选最能调动学生兴趣的第一本书
　　有些名著篇幅较长，内容较深，容易使学生产生畏难情绪，影响阅读的积极性。我做阅读指导的第一年，直接让学生阅读《钢铁是怎样炼成的》，因为起点过高，一些顺应作品内容能力弱的学生，阅读起来感到比较困难，打击了他们的阅读积极性。这也是后来一部分学生读书没兴趣的一个原因。因此，在学生名著阅读兴趣不大的时期，我在选择、确定阅读篇目时，针对学生的兴趣爱好，推荐吸引力相对较大的名著或贴近学生生活的现代名作，如果名著能吸引学生（如《鲁滨逊漂流记》《海底两万里》等），可直接阅读；如果名著离学生生活太远，或是内容过深，可结合课文链接，师生研究确定能激发学生兴趣的第一本书，如《草房子》、《苏菲的世界》等。让他们慢慢的适应并喜爱上名著，之后再读篇幅长，内容深的。我想，如果我们调动起学生读书的主动性，每学期读两三本书是没问题的。

2、确定安排合理的阅读时间及进度
　　我认为，名著阅读引导的起步阶段，有必要先在课内安排阅读的时间，直至学生养成读书习惯后，再逐渐放到课外自读。我们学校，每周有两节阅读专用课，在平时阅读中，我力求将机械的抄写作业尽量压缩，指导学生视各自实际情况，有计划地阅读名著。因为学生不仅学习语文这一门学科，还有其他的学业要完成。一般来说初一、初二时，学生每天可以安排40分钟的阅读时间；初三以后作业量有所增加，阅读时间相对要少点：半个小时左右；到初四，面临毕业升学考试，阅读的时间就更少了，所以要抓紧初一、初二、初三和寒暑假的时间多读一点。如果学生每天读书半小时左右，一天至少可以读5-10页，每月可以读200-300页，到了一年也就可以读7-8本书了，加上利用假期，所推荐的名著是绝对可以读完的。

每接手一届学生，通过印刷形式给家长写一封信，告诉他们阅读名著的重要性，同时也可附上教育部推荐的一些中外名著的目录，从而与家长取得共识。在家长会上，我也把名著阅读的重要与家长交流，并把学生在读书中的进步告诉家长。而且，在平时阅读交流活动中，对学生的突出表现：给家长发短信，写纸条，发喜报。学生在这种家校沟通中很受鼓舞。这样，家庭、学校双管齐下，合力培养学生课外阅读的意识。

 4、受十中阅读记录卡的启发：我准备改变读书签条形式，为每个学生准备一张阅读记录卡，让他们在每堂名著阅读课上都记下所阅读的名著和阅读的起始页数，学生记完后老师巡视了解一下，以示监督。同时，也要强调学生尊重自己，尊重名著，页数记录要实事求是。通过这张阅读记录卡，学生可以一目了然地了解自己的读书情况，也方便了老师的检查。这种做法，可以较为准确地判断和掌握学生的阅读情况：（1）、了解学生阅读的速度。（2）、知道学生课下有没有自己自主阅读。如果他课下接着阅读了，那么他前一节课的阅读终止页数，和后一节课的阅读起始页数之间，应当有一个页数的差距。如果一直没有页数差，说明该生课下没有进行自主阅读。（3）、便于推断学生有没有坚持把一本书读完。（4）、明确学生的阅读量。当然，也可以将每次阅读的名著和阅读的起始页数记到读书笔记上，不过，这样检查的时候会麻烦一些。

学期初是学生习惯养成的关键时期，良好的开端很重要，以上工作应扎实地进行。

二、我们常说“兴趣是最好的老师”，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”对我们学生的名著阅读兴趣而言，更缺少不了老师的激发和引导。针对名著阅读的调查分析，调动学生的名著阅读兴趣是习惯养成的前提和关键。

叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”因此，我经常根据课堂教学的进度，向学生推荐名著。这就像我国的评书，每次故事说到关键处就留下悬念。借鉴这种方法，将节选自名著的课文讲的精彩生动，利用它吊起学生阅读原著的胃口。例如：

①讲解《从百草园到三味书屋》时，发现学生对能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我就及时推荐学生读《朝花夕拾》，告诉学生要想知道鲁迅更多的童年趣事，要想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。

②讲授《绿色蝈蝈》时，学生兴致很浓，很想了解得更多、更深，此时我利用学生的好奇心，向学生推荐《昆虫记》的内容，调动阅读的兴趣。

③讲授诸葛亮的《出师表》和陈寿的《隆中对》时，在感受了诸葛亮的机智谋略之后，我将他与周瑜进行比较，然后写写“我眼中的诸葛亮”，并让读过《三国演义》的同学讲述“草船借箭”、“舌战群儒”“火烧赤壁”等典故，调动学生阅读《三国演义》的兴趣，

④讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，我引出与鲁提辖有关的情节，推出许多相关的人物。课后布置学生列出《水浒传》中的英雄，了解他们的绰号，查阅他们的故事等，为学生走进《水浒》做好引导。

⑤在讲比喻的修辞手法时，我举了《围城》中比喻的例子，如描写沉默寡言的人是“锁了牢锁的箱子”，把心情的起伏不定比作是“不倒翁”，“按下去又竖起来，反而摇摆得厉害”等等。然后告知学生，一部《围城》是一座“比喻之城”，书中有七百多条比喻。这样，就把《围城》这部作品的语言优势渗透给学生了。
  我在授课及交流中对名著阅读有意无意的渗透和引导，让学生从课文中看到了名著闪光的一面。相信即使他不能马上来读，也会拉近他与名著的距离。

经过实践，我觉得：青春期的学生最愿意跟朋友交心，爱屋及乌的现象很普遍。我积极发掘学生中的读书苗子，在班级中培养读书骨干，把喜欢读书的和想读书的组织起来，经常性开展读书活动。比如，我让两个班级的读书骨干自愿报名，交换到另一班做读书演讲。一次，7班学生曹婧到8班演讲“让金子在读书中发光”，说理深刻、透彻，博得了8班的热烈掌声。下课，曹婧悄悄问我：“老师，我进8班之前心在通通直跳，你看出来了吗？”我当时真的一点也没看出来！她能克服紧张，从容、镇定地讲完，我很佩服！相信成功的感觉将是她永久的记忆。期末前，曹婧写信告诉我：老师，我今年在语文方面的收获太大了！其实，在读书兴趣活动中很多读书骨干都受过类似的锻炼，并且也影响着周围的同学。读书骨干的精彩表现，经常掀起学生情绪的高潮，慢慢的，能读好名著成为很多同学的追求。可以说，阅读课鸦雀无声地全员投入，不是我说教的，因为在大家如饥似渴的读书氛围中，不喜欢读书的学生自己都觉得不好意思了。

读书骨干还经常把读书过程中的经验在班级介绍。如曲辰读《简爱》时的一段介绍：“读书时边思考边批注，让我有一种钻进去就舍不得跳出来的感觉。这几天，我一直在读《简爱》，读完前十章后，我就在思考：童年的简爱是什么性格？里德太太为什么不喜欢她?简爱结识了罗切斯特先生后，简爱自尊自爱的语言让我反复回味，让我想起了《心田上的百合花开》：即使是一株野百合，也会有自己的骄傲，也会找到属于自己的永远的春天。”我们常说：一千个读者会有一千个哈姆雷特。对名著的理解，慢慢成为同学间课余交流争论的一个话题，名著也成为了班级文化的一部分。

3、利用多媒体提高学生读书的兴趣，

 虽然电视、网络的普及对名著阅读造成了很大的冲击，但这些现代资源的确有着文字所无法达到的效果，我们大可不必将多媒体与读名著对立起来，可以适当利用多媒体提高学生读书的兴趣。例如：

①在引领阅读凡尔纳科幻三部曲的第二部《海底两万里》一书时。首先，配合着讲解，播放美妙的海底奇观。学生们的兴趣被激发出来，全身心处于一种快乐的情绪体验中，产生了想要了解更多内容的心态。

②《骆驼祥子》这部作品的社会背景离学生生活较远，学生缺少阅读兴趣、不易理解作品主题。这时，利用网络资源，下载由斯琴高娃出演虎妞的同名电影，不但激起了学生的兴趣，而且在演员出色的演绎下，学生感受到了主题的深刻及沉重。我觉得，在理解主题的基础上阅读作品，才能体味到老舍语言的表现力。

③在引导阅读高尔基的《童年》时，让学生利用网络查找“童年”的相关内容，如罗大佑的代表歌曲《童年》，童年的图片，童年的美文，父母的童年生活等。在此基础上再阅读高尔基的《童年》，学生在对比中感受不同的童年生活，阅读兴趣肯定会提高。

我们一方面通过多媒体激发学生阅读名著的热情，另一方面又要严格要求他们静坐下来认真阅读名著，引导他们发现白纸黑字并不是枯燥乏味的，文字同样是有声音的，有色彩的，有生命的，有思想的。

作批注能够实现“在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读”的阅读追求。我们常常误以为自己读懂了某些内容，其实，除非你能够用自己的语言表达出来，否则往往并未真正读懂，只是有些朦胧的感觉而已。批注是帮助自己梳理思想的最好的办法之一。

史建筑在展示学生的阅读批注时，曾让我很震惊。学生批注的内容知识之广博，思想之深刻，是我没有想到的。我想，虽然我们的学生文学积淀还不足，批注的内容可能会肤浅，但是好的阅读习惯我们应该教给学生。只是，批注的引导还需我们摸索思考。我认为，批注可以先从两方面着手：

①指点学生批注的特点和形式：告诉学生，批注就是一边读书，一边在书中相应的空白处写下自己对某个片断、某个问题的理解，表达与作者相同或不同的观点，还可以涉及到你经历过或听闻过的事件，也可以与其他的书籍相互印证等等，只要是读书中的思考都可写出来。

②可以通过课内培养批注能力。一些不必精讲的课文，就整堂课交给学生，任其作批注。我通常安排学生以小组合作的形式作批注，每组五人：批注人物，体验作品的情境和形象；批注语言，品味作品的精妙语言；批注情感，领悟作品的思想内涵；批注写法，揣摩作品的写作手法，最后，师生交流、评价。

有一个学生的批注是这样写的：

 “老鼠是聪明的动物，怪可亲的，家神非常爱它！谁养小老鼠，家神爷爷就善待谁。”学生批注是：“伊凡相信，世间各种生物都是平等的。就连我们没有好感的老鼠，伊凡都认为它是聪明的、可亲的，我们也要遵循伊凡这种把各种生物视为平等的做法，善待大自然中的每一种生物。”——《童年》

可以说，与成人比，孩子们所作的批注还很稚嫩；但对他们自己而言，能把批注做到这个水平，就是一件了不起的大事！当然，我在批注方面的工作也不够深入，还须在实践中摸索。

以前，为了让学生在阅读课上多一些读书、批注的时间，读书笔记一直是读完，晚上做。我虽然一直期待读书笔记能有效地利用起来，但总不理想。今年，我将利用阅读课对读书笔记进行指导。例如指导学生摘抄的形式：①语录式摘抄：摘录名人警句、精彩词句。这些句子在阅读、批注的同时应养成及时勾画的习惯。最后，集中整理摘抄，并力求背诵。可以在阅读课前3分钟交流时，让学生展示积累背诵的情况；②、内容提要式摘抄：概括主要情节，给短小的文章列提纲。情节性很强的小说，可以分片段概括情节，既整理了思路，又锻炼了学生的提炼概括能力；知识性或观点性的文章，可以列提纲来锻炼学生更精练的概括能力，也便于整理思路。c、内容赏析式摘抄：谈谈自己对作品的感悟、人物的评价、主题的理解。介绍赏析式笔记时，应告诉学生：读书笔记的赏析，是对文章的某一部分或整体的理解，批注是对文章某一点的理解，这两种方式结合起来才能真正把文章读透。总之，鼓励学生创造性的利用读书笔记。

我在实践中发现，写好读书笔记的同学，其阅读能力、表达能力、知识积累等都远远高于其他同学。我以前与学生的读书笔记缺少交流：每次都是检查、打等级、着急。批得辛苦，学生不感兴趣。现在想来，读书笔记是学生读书智慧的积累，没有欣赏，没有交流，智慧怎么会有发展呢？

今后结合读书笔记，我会多一些互动交流，例如：下课，随即抽几本，推荐学生A欣赏一下学生B的笔记；或者，定期让学生推荐笔记中最满意的几页，小组之间交流欣赏，也可夹纸条帮同学指点；或者将学生感悟、评价深刻的文章推荐给学生家长阅读，也可以利用学校广播站广播读书笔记中的精华；或者，针对某一部名著的积累，办一期手抄报。我想，活动是灵活的，可以随机安排。

学生们喜欢丰富多彩，有创造性的生活，语文活动对名著的引导效果是任何说教都无法相比的。

（1）定期开展阅读课前3分钟活动，仍然是由一名同学向全班推荐名著的经典片段或一位名作家或好书介绍或读后交流，让名著成为大家关注、交流的话题。今年，我准备将这一活动的交流记录留下资料，以备师生回忆。对于精彩发言，及时发到学校网站。

（2）为了让更多的同学感受活动，受到锻炼，我也举行了一些班级范围的活动。而且，有时我设计，有时学生设计。例如：

①在引导学生阅读《西游记》前，可以让读书小组的同学设计一次有关《西游记》的语文活动，如“西游故事会”“西游民俗风情会”“西游人物我评说”，以及老师安排出一期有关孙悟空的板报，做西游人物绘画等，最大限度的让学生感受西游，体验西游。

②“开心辞典”之类的栏目，已深入人心，学生更是爱看，并且百看不厌，我们开展了模仿“开心辞典”的名著知识竞猜活动，由学生设计，老师指点。例如，对《水浒传》从作者、背景、人物、绰号、情节等角度先让全班集体搜集知识竞答材料，主持人筛选材料并安排参与形式，老师做一些审阅和指点。学生对这种形式很感兴趣，在这种兴奋的刺激下，大家都想立刻拿来《水浒》，不眠不休，看个明白。

③与学生同步阅读《傅雷家书》。在此期间，我每周举行一次“今天我说说”活动，针对傅雷教子的经典篇章，与学生沟通对父母的教育理解，傅雷人生经验的领悟，对傅雷爱国情的认识等等。有一次，请学生谈谈对父母的教育评价，问到学生王时，他一站起来，眼中马上涌出了泪水，说：“我不想说！”此时，教室里的气氛很紧张，很多同学对家长的逆反都流露在了脸上。学生王，我比较熟悉，家长要求非常严格。此时，我尊重学生不说的要求，我说：“你为什么不说，我不想问，但我忘不了在晚上8点多的时候，看到你妈妈下来买手擀面，说你爱吃，早上好做。”我又说：“我觉得不被自己孩子理解的父母很可怜！”我当时站在家长的角度说了很多，也请其他学生继续做了评价。最后，我发现又有几个同学也在流泪，但我感觉此时是为天下父母感动而流泪。这次交流，学生理解了父母，也理解了傅雷。《傅雷》读完后，在大作文本上，每位学生给家长写了一封信，家长都夸孩子长大了，很多家长也都用心的为孩子写了一封回信。

④读《名人传》时，根据学生对贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰了解得少，无法保证阅读质量的问题，我们开展了“我来介绍贝多芬、米开朗琪罗、托尔斯泰”的活动。读完《名人传》，学生又组织开展了以“坚强”为话题的读后感交流。

这些读书活动，让学生的名著阅读留在了丰富的活动中，学生课余的读书功底展现在了同学之间。因为活动的乐趣，学生对名著想忘都忘不掉。