只有写，才会写

当然，所谓的写是出于自己内心的要求，主动的写。现代中学生把写作当成语文学习中头等困难的事，究其关键还是在于写得太少，而且写的作文都是为了完成老师的作业或是考试题目，也就是被动的写。《语文课程标准》中明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平，成为我们在语文教学中迫切需要解决的问题。教学实践中，我的做法主要有以下几点：

学生作文水平的提高，关键在于多读多悟多写。而能够使学生有感而发、随时动笔，抒真情、叙真事、状实景，从生活中提炼、在体会中提高的，我认为当推写日记。教师利用日记促进写作教学，好处很多，尤其在中学阶段。陶行知先生认为日记“是学做文章的一个最好方法”。魏书生老师在他的《谈语文教学》中也明确地表示：“写日记，显然是一种比写作文更有效的提高写作能力的形式。”由此可见，提倡学生写日记，确实能提高学生的写作水平。

    那么，具体说来，日记教学的好处有哪些呢？

    第一、写日记可以帮助学生体验生活，积累素材，养成观察、思考的习惯。比如世博会、世界杯的召开，如果学生没有写下随时的日记，那么这样的盛会也只能如过眼云烟，看个热闹也就结束了。可是，如果他们把自己听说和观看的情景、感受随时记下来，则他们留下的不仅仅是自己生活的痕迹，更是一个中学生自己对于世博会、世界杯的思想感受。这对他们的成长和写作无疑是帮助巨大的。

    第二、写日记形式灵活、体裁自由、题材广泛，容易培养学生扎扎实实的写作基本功，提升学生的语文素养，促进语文教学成绩的提高。由于学生每天都练笔，活学活用，加上阅读的积累，则他们的词语运用以及表达能力就会有很大的提高。再加上教师适当的指导，就会使学生得到扎实的基本功训练。

    第三、日记写作是一种自由的创作，最有利于学生挖掘其写作潜能，发挥其写作水平，从而有利于学生进行不断地创新。我在指导写作基础较差的学生时，对这一点感受尤深。例如，有一些学生，刚进初一时，一节课作文写不出三四百字，并且语言贫乏，感情单调，日记也是三言两语的流水账。我就根据他们的特点：有的爱运动，有的喜欢音乐，有的爱看电视，甚至爱玩游戏，鼓励他先大胆地写，从爱玩什么、怎样玩、玩了以后有什么感受写起，先完整地写出500字的日记。然后，我再给他具体地指导修改，看看“你这儿能不能多写几句话？那儿能不能再加一点动作描写?这个地方有没有心里感受？有的话就写进去”等等，在此基础上，不是去编造作文，而是写心里话，写自己的真实想法，写自己亲自做的和看到的。这样，在连写了几篇同类日记后，他们的写作水平竟然快速提了上去，以后的一节课下来，一篇完整的600字以上的作文也大都能完成，而且语言也比较生动活泼，从此，他们对写作也不再畏难了。

第四、日记教学能架起师生心灵沟通的桥梁，能促进学生的健康成长，能促进语文教学活动的开展，更好地帮助教师对学生进行德育教育。教师在检查或批改学生日记时，随时留下或多或少的批语，可激励，可解惑，可夸奖，可指正，那么，这样的批语无疑会促进师生之间情感的交流。如果语文教师同时还是班主任的话，则利用日记更容易沟通彼此的心灵，使学生产生信赖感和亲近感，从而“亲其师信其道”，这无疑会帮助班主任更好地做好班级管理工作和德育工作。

    ……    显而易见，日记教学的好处很多。

我认为，首先要解决的是兴趣问题，然后教师的指导和要求要到位，再加上适时的评价鼓励，学生是可以将日记进行到底的。在实际教学中，我是这样做的：

在学生进入初中的第一节语文课上，我就给同学们谈了初中学习，特别是语文学习的特点和要求，强调初中生要坚持写日记，并具体介绍了有关日记的形式、内容和写作方法等知识。我还采用了名人效应，向学生介绍名师名家的做法，让学生意识到写日记是中学生成才的捷径。由于学生刚入初中，学习积极性高，好奇心强，大部分同学都能坚持写日记。但一段时间后，不少同学刚进校的那种新奇、兴奋没有了，学习热情也随之低落，日记写得也不正常了，有的落下好些天不写了，有的干脆把日记本束之高阁。也正是这一阶段，有不少同学初步养成了一日一记的“习惯”，但这一“习惯”，很大程度上是这些同学学习一贯认真踏实，加之老师的“压迫”所致，是不太稳定和可靠的，还没有变成学生积极的自觉行动。于是我针对这些情况，抓住这种机会，利用一节课时间，巧妙激发，积极引导。课前，我做了充分的准备：翻阅了有关资料，并根据自己写日记的体会，归纳了坚持写日记的七条作用和好处。这七条是：
（1）可以培养和提高写作能力，激发学习语文兴趣；
（2）培养良好的习惯和毅力；
（3）养成勤观察、善思考的习惯；
（4）给自己的人生留下许多真实而美好的回忆；
（5）是自己身心发展的历史记录；
（6）给自己经常忏悔和自醒的机会；
（7）促使主动查字典，用新词。
    这七条抄给学生作用不大，直接讲给他们听，也很难使他们理解和接受。那么如何使他们既愿意听，又能听进去，且能在行动中见效呢？于是我找出了自己中学和大学的日记本，有目的的挑选了十来篇。上课时，我首先泛谈了写日记的好处和前一阶段同学们写日记中存在的问题，然后，我说，给同学们读几篇我自己学生时代的日记，同学们顿时兴趣大增。读完一篇，我就做一简短评论，以例说理，以情感人，启发归纳写日记的益处，并及时板书在黑板上，十几篇读完，写日记的七条作用和益处，便逐条清晰地呈现在黑板上。整节课同学们的情绪都很激动：他们时而凝神细听，时而欢呼喜笑，时而神思万里，时而凄然欲泪……可以说这节日记辅导课是非常成功的，效果也是十分显著的，至此之后一学期，学生写日记基本上不需要督促，更不要“压迫”了。

学生刚开始写日记，其内容往往比较单一，多写的是自己日常中的琐事，时间一长，学生就有畏难情绪：有的记一段流水帐交差，有的抄一段短文应付，有的干脆把日期改动一下……使写的日记流于形式。我引导学生拓宽题材的来源，有意识地观察周围的人和事，并将看到的、听到的或读到的连同自己的生活、学习、有选择地写入日记。如学校教学活动中一堂生动别致的课，一次有意义的综合实践活动，一次有趣的辩论，数、理、化习题中一种新奇、独特的解法，对政治、语文、历史某个问题的说法的态度，家庭生活中的亲情和烦恼，对某种社会现象的评价，与同学的交往，对老师的意见等，都可以纳入日记中，这样学生可写的东西就会有很多，学生兴趣也会大大提高。

日记就是自由作文，学生愿意写什么就写什么，我从不强加限制。只要是真人真事真情感。哪怕是对家长、老师的意见，只要是真实的，我一概予以鼓励。（当然适当的委婉的引导教育也是必需的）。学生真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话，真是童心，没有造作的成分，学生很愿意敞开心扉，发挥出他的潜能。

有些学生担心说真话会被别人笑话或是得罪别人，就次我采取了一些措施，严格保密制度：我向学生郑重许诺：“你的日记除了我谁也不能看，所以你什么都可以写。如果是优秀日记，我想全班朗读的话，我会征求你的同意。”收发学生的日记也有严格的规定，日记都有专人负责，发放时务必亲自交到本人手里。一旦发现偷看别人日记，严惩不贷。其实大多数学生日记都是可以公开的，但制度越严，越是郑重其事，就越显出日记的地位，学生也会越来越重视。日记里的真话实话当然也会越来越多。

在最初学生还不能熟练掌握日记写法的时候，如果过分的去强调字数，也会使学生刻意拼凑，兴趣全无。但如果不强调字数，就会有一些学生写成兔子尾巴。魏书生老师有种做法很好的解决了字数问题。第一篇日记，教师不仅不强调字数，反而还强调说不必太长。学生交上来后有半页的，也有不少三行两行的。甚至也会有几个字的。都没关系，第二次只要比第一次多，哪怕只多一个字也行，以此类推，直到写足一页，数量达到约五六百字就可以不增加了。这样，随着对日记写法的熟练，以及教师的不断指导，循序渐进，一学期以内每位学生在数量上基本就可以达到一页。而且硬凑字数的现象也随着对日记的不断熟悉和熟练而大幅减少，日记质量和数量都得到了保证。

从日记中可以了解到学生的心理问题，教师应从实际出发，关心学生的心理健康，帮助他们克服国难。比如：有的父母双双身处外地，孩子感到孤独无助；有的迷上了网络游戏，不能自拔；有的对异性好奇，产生早恋；有的学习成绩不好，丧失信心。有的对老师批评不能接受，产生逆反。他们在日记中向教师袒露出自己的想法，我就一篇一篇认真地读，写上批语，在日记本上与学生娓娓谈心，针对不同的问题，提出不同的解决办法， 许多同学在日记本上向我提出各种问题，包括家庭的也有学校生活的，我都予以真挚的回答。逐渐的，学生习惯于用日记倾诉自己的心声，还有班级的、级部的许多不良现象，学生们为了摆脱打小报告的名声，都喜欢用日记来告诉我。我也会及时给他写上一两句鼓励的话语。比如;你真是帮了我的大忙，老师感谢你。或是你又一次挽救了他，也挽救了整个班级。等等。每当学生拿回自己的日记，看到教师亲切的话语，心灵像打开了一扇窗户，豁然开朗。我的学生中有一位男孩，在班中默默无闻，成绩也一般。尤其日记写得十分潦草，态度极其不认真。为了警示他人，我在一怒之下当众朗读了他的大作，惹来全班阵阵大笑。第二天的日记中，我便看到了这样的内容：老师您说过，读谁的日记之前是会征求他的意见的。可是您并没有征求我的意见。这算不算说话不算话。我意识到在盛怒之下我违背了我的诺言。我在日记后写下了这样一段文字;老师并非言而无信之人，只是愤怒让老师失去了冷静。再次真诚的向你道歉，希望今后你能继续监督老师，帮助老师做到信守承诺。第二天，在征得他同意之后，我又一次读了他的日记，并且也读了我的批注，而且当着全班学生再一次向他道歉。当晚的日记中，全班近半数以上的学生，也包括那个男孩都在日记中表达了对我的敬佩，他们都说没想到老师会向学生道歉，那个男孩更是从此端正了学习态度，日记也多次被当作范例来读，成绩也更是突飞猛进。

由于日记是我的主要家庭作业，所以每天浏览一遍也成为我除上课之外每天的第一件事。不是每篇都写评语或进行交流。大多数时候我都是顺意而为。想写就写一些，无话可说就只打上日期和等级。评语以表扬为主，对大多数学生给予鼓励。现忆录几句如下：

老师相信，你会成功的，老师永远支持你。（给下定决心者）

美梦可以成真，但这需要艰辛的付出。（给爱幻想者）。
     愿你的人生和你的字一样美（给字写得漂亮者）。
     别给自己的美好人生留下这么多污点（给乱涂乱画者）。
     持之以恒，方能成功（给日记间断者）。
     不经历风雨，怎么见彩虹（给意志消沉者）。
     只有辛勤劳动，才能实现理想的梦（给学习不踏实者）。
     你又悔悟了。但愿这次不是三分钟热血（给学习不能坚持而常悔恨者）。

 不少同学受到这样的开启、鼓励和婉言批评后，都能够坚持写好日记，而且各方面进步都很快。

另外在不侵犯隐私和征得作者同意的情况下，每天我都在班上选读一两篇日记，每月选取优秀日记推荐至龙中校报以及更高级刊物，以表扬本人，鞭策他人，共同提高。并结合班级小组竞争制度给予一定加分。这样，一方面提高积极性，另一方面起到指导示范的作用。几年来，同学们的作品不断被见诸报端，写作也是热情高涨。

总之，日记写成了习惯，素材可以信手拈来，笔头也日渐娴熟，再写什么大作文就不会感到困难。几年来，我一直坚持这样做，效果还是相当明显的：

一、学生写作文时不再感到无话可写了，因为写日记给他们积累了大量的素材。

二、学生写的作文质量有了明显的提高，言之无物的现象没有了，他们的作文内容充实了，语言也生动多了，描写细腻，具有真情实感。

三、学生写作文的兴趣提高了，以前写作文时就“头痛”的现象没有了，作文课成了学生最爱上的课。

四、写作速度明显增快了。写一篇日记过去需要要半个小时甚至更多，经过一年训练，大部分学生只需十几二十分钟即可保质保量完成。只可惜的是我校学生一年一重分班，否则连续坚持两年以上，班级的作文优势将会更加明显。也将会取得更多的成果。

其实许多教师并非不知道日记的好处，只是不能坚持，因为学生的日记很多完成不够认真，教师很难控制。刚开始，我也遇到这种问题。这就需要教师用心去研究学生，才能达到事半功倍的效果。我从2002年开始就要求学生写日记，期间也曾中断过，后来通过探索，发现将日记同小组竞争制度结合起来，采用加分扣分的形式，效果明显。具体做法是：

(1)按照班级学习小组，每次日记未完成或完成不认真，不符合要求者扣一分。

(2)每次优秀日记或被老师选中当堂朗读者加两分。

(3)日记被选中发表于校报者加五分。

将以上三条作为班级小组制规则，将会极大调动学生积极性。通过个人几年实践后，从07开始更是要求全级部学生写日记。学生写作水平的提高是有目共睹的。

日记是一种形式自由的文体。随着学生日记兴趣的提高，我也学习魏书生老师的做法，适时的写作一些命题日记。有时也会为了完成每学期的七篇小作文，将一些命题日记或是片段写到小作文本上。在这里，我把这些练习统称为片断练习。贴近学生实际的，有针对性的片断练习时可以迅速提高学生写作技巧的。

一次片段练习的训练重点往往比较单一，相对的也就使训练重点更加突出。也正是由于片段练习重点的相对单一性，使它能更清楚的反映学生作文的薄弱点，更有利于老师有侧重点、有针对性的对学生的写作进行指导，让学生能够看到自己的缺点和不足，在老师的指导下迅速得到改进和提高，达到事半功倍的效果。

例如：学生对人物描写不生动，我就设计片断：猜猜他（她）是谁？（运用外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写中任意几种描写方法描写班里一位同学）因为写的是自己同学，写作热情高，课堂气氛轻松，佳作不断涌现：

1.她有着一双月牙般的眉毛，一双精灵古怪的充满灵气的眼睛，红扑扑的脸上，镶着一个秀气的鼻子，再加上平常总爱抿着小嘴儿笑，一笑起来，就露出一对甜甜的酒窝，那清脆、婉转的笑声，就像是美妙的歌声，真令人陶醉！说起话来，犹如山泉叮咚作响，又似铜铃叮当奏乐，声音很动听。                                                  

2. 看，她有圆圆的脸蛋，葡萄似的小眼睛明亮而又有神，有时还在扁平的鼻梁上架一副粉色的眼镜。一笑起来，露出了一颗颗洁白的牙齿。乌黑亮丽的头发上总带着两个粉色的蝴蝶结，使她看起来充满活力。她待人非常热情，跟谁在一起都聊得津津有味。她非常好学，遇到问题非得弄明白才罢休。

这样的有针对性的片断练习，加上老师的适时指导，好作品的交流品评，可以使学生迅速掌握必要的写作技巧，提高作文水平。

学生在写片段的时候，可以不考虑首尾完整、过渡连接等整篇作文训练中需要考虑的问题，更加集中精力的按照训练重点完成片段。再加上片段练习的篇幅也较短小，使同学们自觉将更多的心思花在丰富自己的语言，充分表达感情等方面。通过多个不同重点的片段作文训练，同学们能在潜移默化中提高自己的写作水平。

例如：学生写作缺乏深入思考，文章停留在表面，缺乏深度，我就设计一个片段，向关心过你、帮助过你、教育过你，使你健康成长的某一位或几位老师表达你的尊敬、热爱和感激之情。

1.老师，在我学习的生涯中，您对我的影响最深，每次您对我的谆谆教诲我都会铭记于心，这些教诲使我终生受益匪浅。因为您平时对我们虽然严厉，但透过严厉表现出来的却是您对我们的关爱！公平、和蔼的给予我们无私的爱，这就是您，一个普通却不平凡的老师。

2.自从孙老师教我们语文以后，课堂上，我们再也看不到绷着脸的老师的形象，看不到“静如止水”的课堂气氛；操场上，却时常出现您略显笨拙而又活跃的身影；树荫下，可以听见您与我们推心置腹的话语。在我们的眼里，您是一位热情的“大哥哥”，知心的“好朋友”。您洒下辛勤的汗水，播下了知识的种子，您用您的快乐感染了我们，让我们也体会到了学习之乐。

再如：针对学生叙事不生动，我设计这样的片段：同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏。请你模仿鲁迅描写冬天捕鸟使用一系列动词，也用五个以上的动词描写你亲自做过的一种活动。

1.夏天，在茂密的草丛里捉蚱蜢。等到蚱蜢落在草上，趁它不注意，用双手一捂，然后慢慢的松开，看到手里的蚱蜢就赶紧用手捏住它。这时，再把提前准备好的细棍拿出来，把蚱蜢穿在上面，它们就再也跑不掉了。

2. 在春天的公园里，蝴蝶和蜜蜂，还有一些其他的小虫儿们，都赶热闹似的跑了出来，在春季里忙碌着。在这个时候，捉蝴蝶是很适宜的。我们拿着网，悄悄地躲在树后，一只美丽的蝴蝶钻进了我们的视线，它飞过来飞过去，最后停在一朵玫瑰花上，我们蹑手蹑脚地走过去，把网猛地一罩，蝴蝶就被捉住了。

根据学生写作弱点而设计的片断练习，针对性是非常强的，学生通过交流、品评、修改，能够很快掌握方法，迅速弥补缺漏。

小片断，大文章，科学有序的进行片断练习，积沙成塔，集腋成裘，定能够逐步提高学生写作水平。除去以上根据学生写作弱点和难点设计的片段练习外，我更多是根据学生的实际学习活动设计片断练习。学生参加了什么活动，有了一定感触后，我随机布置作文。比如，七年级语文上册，第一单元综合性学习课上，我播放了南京大屠杀片断，学生看后热血沸腾，对日本帝国主义的暴行痛恨不已，再结合《亲爱的爸爸妈妈》一课日本人的表现，学生更是群情激愤，我适时结束这一课，并布置家庭作业：向课文中的日本人或是现在仍参拜靖国神社的日本首相写一封信，驳斥他们的行径。学生的作文不出意外的高质量，令我更坚信了这种教学方式的好处。

其实，写作片段练习同日记一样，学生的兴趣仍然要放在首位。随着中考作文分数的不断提高，许多老师越来越注重作文训练。往往苦思冥想，出了一个好题目，然后布置给学生。完成后细细批改，边批边抱怨：学生真懒，不动脑，不认真或是作文水平太差，没有好作文。其实这种练习只会造成学生对作文的进一步恐惧。因为老师的题目是否适合学生，学生是否会有生活体验，是否愿意去写，这都是问题。我很少这样做。我布置的作文，大多是一些学生感兴趣的片断。然后通过片段扩展成为大作文。而要想让学生感兴趣，就必须找到学生情感的触发点，或是创造情境，让学生能融入其中。我大多是抓住课堂生成，及时进行片断训练。让学生愿意去写，有感而发。比如; 学习了《故乡》中贪婪、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的避谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，或是创设情景，发挥想象，让学生根据其中适合的材料进行片断练习。
     在研读《背影》一课时，学生研讨作者的几次落泪，我的本意是想设计一次描写父子情深的片段练习，可学生在讨论中对于作者的流泪表示怀疑。于是我引导学生创设情景;想象多年以后自己的父母亲人老迈，而自己身居他乡，十分挂念之时你会怎样？让学生设计一段对话，作为本课的片断练习。有不少学生的练习十分感人。一个女孩这样写道：妈妈，当初是您含辛茹苦培养了我，让我考上大学，也让我远离了您，如今您身体不好，不孝的女儿却不能在您身边，您一定要多保重身体，妈妈，我一直觉得，您的怀抱是我最安全的港湾。很小的时候，我就在您的怀抱中，吮吸您甘甜的乳汁，那时的怀抱是我最心爱的摇篮；长大些的我，每晚都躺在您的怀抱里，那时的怀抱是我最甜美的梦乡；后来，我一天天长大，再也不能蜷缩在您的怀抱中，可我还是喜欢您的怀抱，因为那是最温暖最安全的地方。不管现在还是未来，不管我在何方，妈妈您的怀抱永远是我停下脚步的港湾。远在他乡的女儿多想再一次投入您温暖的的怀抱。许多学生潸然泪下，亲情感动了全班。感动之余，我又想到母爱也许更容易体会。而本课的主题是父爱，所以我又结合自己的体验进一步将父母之爱结合于一体：“父爱其实同样伟大。我的孩子小时侯 ，患了重感冒，他涨红的小脸 ，急促的呼吸，令我心急如焚；医院里，无情的针管扎进他稚嫩的皮肤，他无奈的挣扎与痛哭，令我肝肠寸断。泪水禁不住流了下来。这泪水是情不自禁的，也是亲情的流露。”在当晚的日记里，很多学生对于父爱都有了新的感受。可以说，这样的片断练习不仅提高了学生写作水平，更能使他们的心灵得到洗礼。

记得最成功的一次是在上学期，语文综合实践课“献给母亲的歌“，我布置了一个家庭作业：为母亲洗一次脚，并记下当时的过程及内心感受。王冬蕾同学的作文同样感动了全班，她说通过这次活动，自己真正感受到了母爱的真谛，决心从此以后要用自己的努力来回报母爱。她的母亲也发给我这样一条短信：尊敬的孙老师，非常感谢你对孩子这种孝悌的教育，我感动的一直流着泪让孩子洗完了脚，这对家庭的和谐和社会风气的净化有莫大的助益，孩子也有了翻天覆地的变化，父母给孩子的是生命，而您给孩子的是慧命。家长跪谢您。愿孩子成才传承师脉报答师恩。这封短信我一直保留在手机里，不是为了炫耀，只是作为我工作的不竭动力。

日记与片断练习在提高学生写作水平上的作用是明显的，但是仅仅靠它们还是不够的。学生的布局谋篇能力还是需要通过大作文来训练。

我在上初中的时候，很喜欢作文课。喜欢的原因是因为两节课的时间我只需一节就可以完成。既不打草稿，也不修改。而我的作文经常被老师当作范文。可是，每当老师读我的作文时我都会脸红，那是因为我会发现其中好多的问题。可由于太贪玩，老师也没要求重写，因此，当老师读完我的作文，我也就抛至脑后了。

踏上教学岗位后，写作的机会仍然很多。尤其近几年，写过一些大型的重要稿件。这些稿件大多都要经过前辈们的精心修改。对于理论上的提升和材料上的补充，我是万分佩服的。可是，对于语言表达和写作技巧上的修改的内容，我认可的实在不多。这并不是我不虚心，我在写作上的自信心远远不足。只是我觉得无论是思路，还是风格都不一样。写作有时候带有很强的个性化。学生的作文或是其他的需要我修改的文章我也绝少动笔，因为我觉得我无法用别人的风格口吻进行写作。实在需要修改时，我会抛开原作，重新写一遍。学生作文我只是在评语中提出修改意见，除了明显的问题，基本上不增删任何内容。修改都是让学生自己完成。可是大多数学生都不愿意修改作文，或是不知道怎样修改作文。每当我看到学生交上来的并不完美的作文，我都会联想到自己的体验，用什么方法会使学生自己愿意修改作文呢？实践中，我发现教育引导只是一方面，最重要的还是一题多练，通过比较来鉴别。

每一学期，我都会根据时间，安排一到两个大作文题目进行精写。其余略写。所谓精写，就是每一个题目都写三遍以上。大多学生一遍比一遍好。具体做法是这样的：

《新课标》明确要求学生作文要有一定的写作速度。快速作文也是开发学生写作潜能，提高学生写作素质的要求，更是时代的需要。当然，创设情景，激发情感也是写作前必须的。这一步是本次训练的基础。

成文后，自己先品读。部分学生写完作文后，自己从不读一遍，交给老师完事。我要求学生自己先读，修改错别字。然后小组品评，朗读自己的文章，小组提供修改意见，自己将大家的点评记下来。最后全班交流。小组选取优秀文章全班朗读，师生共品。修改方法相同。自己将修改意见综合后，重新写作。然后上交。这一步是本次训练的重要过程。一般会在课堂上完成。

我对这次交上的作文是非常重视的。每一篇都会认真品读。结合本次训练的侧重点，选取值得学习的几篇优秀习作，再次全班交流。指出几点经验，也会委婉的指出尚不足的地方。另外，我还会从作文选或是网络中选取几篇相同题目的优秀作文，谓之“美文共欣赏”，师生共同品评。然后学生将对自己本次作文有帮助的地方记下来。再交流互补。最后形成第三遍作文。这是本次训练的拔高。也是需要一节课的时间。

完成三遍之后，大多数同学的作文都已经写出了自己最高水平。把这三遍习作统统摆到一起，自己依次品读，看看在哪些方面有了进步，谈谈自己的感悟和收获。这是本次作文训练的总结反思，也是提高学生作文能力的重要一环。这一环节一般还是家庭作业，感悟和收获可作为命题日记的形式出现。

当然，不是每个学生都需要写三遍的，也不是每个学生三遍就完成的。这要根据实际情况和学生作文质量来定的。比如初二上学期，我就安排了两次精练作文，一是以“美”为话题，另一个是以“爱”为话题。每一个话题的训练都经历了至少三遍。大部分学生的作文都达到了较高水准。比如梁建同学的作文《美丽的蝴蝶结》展现了助人为乐的美好品德。杨超同学的《军歌嘹亮》描写了军营里看到的飒爽英姿。方伟平同学的《撑起爱的天空》描写了细致入微的父爱。都是几遍修改后成为班级甚至级部传颂的佳作。

在每一个学期作文教学中，我的大作文同日记一样，都是家庭作业中完成的，而课堂上是组织学生交流、品评、修改的阵地。因此时间上还是很充足的。

其实精练的目的主要还是为了让学生学会修改的方法，养成修改的习惯。许多学生通过几遍练习，比较感悟，能够看出修改后作文的差别，从而能够自觉地去修改作文。对于略写的作文，我也会引导学生自己修改作文，自主修改后再誊抄到作文本上。作文是改出来的，学会怎样修改作文，其实也就知道了怎样写作文。

总而言之，在作文教学中，日记、片段、大作文是互有分工又紧密联系的训练体系。用日记进行写作兴趣和观察取材的训练，用片断练习进行写作技能技巧的训练，用大作文进行布局谋篇的训练，而不管是什么训练形式，只要是写作训练，学生的语言运用能力都会得到提高。

自从新课改之后，我个人觉得语文教学时间大幅减少了，在这种情况下更需要我们用心设计备课，提高课堂效率。从而就可大量节省时间，进行作文等语文能力的训练。除去文言文之外，大多数现代文都可用一节课完成，并且可以当堂完成检测。而家庭作业则以预习和写作为主。当然，初一初二阶段相对时间充裕，初三初四相对紧张，我觉得无论怎样，写作能力都是当今乃至以后社会必需人才的能力之一，可以说是人类生存的需要。我们都应舍得花时间去培养。作为教师，用心研究适合自己的有效的作文教学方法是教师的基本任务之一。作文教学是十分复杂的，更需要教师用心设计引导，更需要有目的、有计划、有步骤、分层次进行，并且这需要长期坚持不懈地努力。只有教师导引有方，学生学习有法，才能使学生的作文水平更上一层楼。