谈谈当前初中思想品德教学存在的误区
谈谈当前初中思想品德教学存在的误区
目前，初中思想品德新课程实施已经有五年了，通过一个课改循环的新理念学习、新教材培训和多层次多轮回的听评课和观摩教研等活动，我们的教学水平得到了较快发展，在理念渗透、课标把握、教材处理、教学设计、案例教学、授课水平、命题检测等方面已取得了长足进步。教师作为教育的主导者，对于新课程不再是雾里看花，水中望月，而是有了一定的了解、掌握。但纵观整个初中思品教学，我们的教学仍存在诸多问题，离“和谐高效、思维对话”型课堂的要求还有较大距离，与真正的开放性教学也有较大差距。
抛开宏观层面存在的问题，如理念把握不到位、课标理解不准确、学科不受重视等，我只想从具体的思品教学、尤其是课堂教学的内涵和外延等方面，针对思品教学中仍存在的问题、危害及解决的办法，结合我校的日常教学加以说明，不成熟之处，希望各位同仁不吝赐教。
一、忽视基础知识的积累，过于急躁，拔苗助长。
在具体的教学过程中，教师都有这样的感受，总是觉得授课时间不够用，初一初二课本知识背不完，初三初四总复习更是紧张，于是开始急躁，拔苗助长。其实这种做法适得其反，不但基础知识把握不好，更会极大地影响能力的培养，并最终影响教学成绩，教学效果，得不偿失。实际上，人对知识的第一印象一旦形成，根深蒂固，补救起来非常困难，因此“夹生饭”是我们教学中的一大忌。所谓的磨刀不误砍柴工，教学工作也是需要一定过程的，基础知识把握好了，会为以后的教学奠定良好的基础，教学工作就会越来越顺利，取得事半功倍的效果。从这几年期末考试和中考上看，基础知识都占有很大的比例，高达70%左右，而且高难度的题也都是对基础知识的拔高、变形和升华，因此无论是哪个年级，基础知识的教学都是非常关键的。
在具体的授课中，基础知识的教学除了死记硬背外也需要一定的理解，利用社会现象、事例，深入浅出的讲解是非常必要的，而且要不断地重复，绝不可操之过急。依据课型的不同，我经常采用一些老师的传统做法来巩固基础知识。1、每一节课的前十分钟，复习检查上节课的教学效果，2、教材每一课结束后都有一页专门针对基础知识的小检测，内容不多，但方便灵活，长期坚持效果很好，3、每一单元结束后，总结出一些易考易错的基础知识。总之，基础知识讲透讲清抓牢，是取得好成绩的先决条件。
二、日常教学方法、教学手段单一、教学活动形式单调，与公开课教学反差较大。
毋庸讳言，我们所有教师的日常教学与上公开课都有很大的不同，大家普遍认为，公开课费时劳神，还耽误教学时间，其实这也是我们教学中的一个误区。正如我们初二初三课本中都提到的兴趣加锲而不舍等于成功。其实公开课并不只是花架子，它有很多可取之处。公开课上，教师更多的关注学生的参与，教学方法、手段都非常灵活，教学形式丰富，能极大地提高学生的学习兴趣，提高了学生的学习兴趣，就接近了教学的成功。特级教师于永正老师有句格言：“对于孩子们的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。”但是我们日常上课时仍然以传统的“讲授法”为主，一只粉笔、一张嘴，“讲－考－讲”，教学方法、手段单一，忽视学生的主体地位，使学生丧失学习兴趣，并最终导致成绩下滑，更为严重的后果是这种传统的教学方式长期以往，学生在学习过程中被动接受，不愿思考，缺乏自主学习和探究归纳能力，加上学生对社会知识了解甚少，思维局限，突然实施开放性教学，学生不但难以接受，茫然无所事从，而且在态度上不能认真正确对待，小组合作、探究学习中，走过场现象严重。造成思品学科生命力得不到体现。
因此，在日常的教学工作中，尤其是开学初期，我们要在第一时间抓住一切有利时机，通过各种方法、手段努力提高学生的学习兴趣，并且尽力按照公开课的标准上好每一节课，把我们的思品课由原来的说理课上成为兴趣课、能力培养课。例如在讲授例如在讲授初三上册第三课《做一个聪明的消费者》时，我采用了实物辨别的方式，模拟购物过程，拿出一些真伪混杂的商品（过期和保质期内的火腿肠、正版和盗版的书籍、优质和劣质的文具……），让学生们分辨购物，然后说出判断的理由，总结购物时自我保护的方法和维权的途径。一时间课堂热闹非凡，每位学生都能情绪高涨地参与教学过程，感受学习的快乐，各抒己见、百家争鸣。课堂效果很好。
作为教师在讲授知识的过程中不仅要忠于教材，更要高于教材，应该采用欣赏音乐、美术、文学作品，观看影视材料、小组讨论、实物展示、模拟表演、现场拍卖、问卷调查、开记者招待会等多种教学手段，借助多种教学形式，充分调动学生的各种感官，强化情感投入，全身心参与的教学活动。当然这样做对于教师而言，凭空增加了很多工作量，并且每节课都这样精心准备也是不可能的，可是如果这样坚持一轮下来，教学能力将会大幅度的提高。
三、教学中费时、低效现象比较突出普遍。费时、低效直接导致教师产生职业怠倦，学生产生厌学心理，危害非常大。面对这一现象我认为原因主要有三点：1、在前一部分的讲述中已经提到了，由于我们教师教学方法、手段单一，导致学生学习兴趣不高、参与度下降、被动学习、缺少师生互动，所以教学中我们总觉得负重前行，费时、低效也很累。2、教学中在基础知识巩固的基础上，缺少学习方法的指导。只是一味的叫学生死记硬背，运用能力差，导致低效。3、讲解中框架不清晰，重点不突出，泛泛而谈，眉毛胡子一把抓也是导致费时、低效的主要原因之一。
如何能既提高效率，节省时间，又能轻松愉快的教学是我们必须要解决的问题。针对这一现象首先我们要改变传统的教学手段、方式，努力提高学生学习兴趣，真正实行开放性教学（前一部分的讲述中已有论述）。其次，在教学中要不断地渗透学习方法，教会学生如何审题、如何把材料与所学知识相结合，用课本知识来解答具体的问题、要注意哪些方法和技巧等等，然后精选典型例题讲解，使学生举一反三，美国著名的教育家特尔福特就曾提出了一个口号“为迁移而教”，只有这样做才能走出费时、低效的泥潭。再次，我们思品教学内容广而杂，涉及心理、家庭、社会、法律、国情等方方面面。所以在教学中，尤其是总复习中要分类系统讲解，形成知识体系，学生掌握容易教师自然轻松。
四、忽视思品学科的最大特征——时政性
开放性教学是时代发展进步的产物。只有具有鲜明的时代性，把握时代脉搏，才能产生勃勃生机。思品学科更是如此，它的最大特征就是具有鲜明的时政性。思品学科的教学体系是以学生的思维发展和心理的成熟过程为依据而编写的。初一初二的课程以情感教育为主，初三初四以理性教育和培养思维品质为主。虽然相同的内容在不同的年级反复出现，但讲解的重点、深度、广度都有很大的不同。于是教师们普遍认为在教学中，尤其是低年级的教学中，只要讲清课本知识就足够了，不用过多的涉及热点时政，即便涉及也是单纯的告知，没有必要做过多的讲解，其实这也是教学中的一大误区，它忽视了思品学科生命力的源泉——时政性。虽然也有个别教师比较重视热点时政，但在选择和讲解上往往存在着这样或那样的问题。比较突出的是，在选材上，所选取的时政材料不突出，不典型，代表性不强；或者只注重迎合学生的兴趣，而把社会上流行的一些比较庸俗、格调不高的事件、或不适宜未成年人的逸闻趣事引入课堂作为案例；或者为吸引学生眼球，一味迎合部分学生的逆反心理，只选择那些反映社会阴暗面的材料，不能有力的弘扬社会主旋律。在讲解上，只重视时事政治的本身而忽视与课本知识的结合；忽视利用课本知识去解决实际存在的热点问题；忽视在热点材料分析中提高学生各项能力；忽视用正面事例、先进人物给学生以积极影响，让学生受到材料中人物与事例的感染。这样的热点教学不但不符合党和国家对人才培养的要求，而且不能让学生获得正面教育，还会给学生的身心发展带来危害和负面影响，这是我们教育工作者一定要注意和摒弃的。
为了避免出现上述问题，也为了能更好的发挥时事政治的巨大作用，在具体的操作中，我们的教学团队充分利用电视栏目和网络资源密切联系时政，双管齐下互为补充。首先，利用电视栏目：针对初一初二低年级教材内容和学生年龄心理特点以及多发性问题，我们把《心理访谈》《道德观察》《法治在线》《天网》等栏目引进课堂，针对初三初四高年级的具体情况，《焦点访谈》《面对面》《新闻会客厅》《消费主张》等栏目成为我们的首选。其次，利用网络资源：主要是指利用网络资源中各种热点事件的音像资料。例如在讲授“三个代表”的重要思想时，可以引用玉树大地震、近期甘肃舟曲特大泥石流等地质灾害的音像资料；讲授消费者一节时利用信用卡诈骗案；民族问题时可采用青藏铁路，乌鲁木齐打砸抢烧暴力事件；讲授科教兴国战略时与“天宫一号”“高铁运营”上海世博相结合……再次，小品、舞蹈等其他相关音像资料也可以为我们所用。把密切联系时政的音像材料引入教学，不仅极大的增强了内容的说服力和震撼力，使课程内容更加生动鲜活，提升学科魅力，而且符合学生由感性认识到理性思维的发展变化过程，使学生深入认识到知识的实质，激发思维达到豁然开朗的境界。
五、教学不能有效触动和提升学生的思维，代替和压制学生思维的现象比较普遍。
在思品课堂教学中，受传统的评价机制和教学方式的影响，我们教师普遍认为大量的讲授更容易提高成绩，放手让学生考虑太耽误时间，其实这也是教学中的一大误区。照本宣科、喋喋不休的讲，该让学生思考回答的问题，我们代替了，学生的思维品质得不到培养、锻炼。面对现在灵活性很强的开卷考试就会感到茫然、束手无策，所以成绩提高很慢。同时在讲授中，问题开发、设计思维含量很低、缺乏层次、梯度，再加上教师不善于引领，学生的思维品质得不到有效锻炼和深度开发，只能是通过大量的习题来弥补不足，结果导致师生都很疲劳而且不出成绩，事半功倍。例如，在一次优质课评比中，有一位教师讲解《世界因生命而精彩》时提出了这样一个问题：“在我们的校园里，地球上有哪些生命？”学生七嘴八舌地议论开了。这样的设问，过于宽泛，答案无边无际，待学生回答后，教师又没有适时加以引导。这样的问题设计、资源开发，虽然没有代替和压制学生的思维，但问题设计缺乏层次、梯度，思维含量太低，更谈不上触动学生的思维，锻炼思维品质，没有任何价值。
因此在教学中，要努力提高问题开发和设计的思维含量，这就要求我们一方面要深挖教材，密切联系时事政治，扩大知识面，另一方面要注意问题之间的内在联系，提高思维含量，同时鼓励学生大胆思考和发言，培养学生敢于当众表达思想，敢于质疑，敢为人先的勇气和信心，不要怕麻烦、耽误时间，从根本上提高学习效率，提高能力，授之以渔，以不变应万变，应对任何试题。
六、教师在课堂上不愿意“开放搞活”，怕耽误时间，更怕课堂混乱，不好控制。
教育的范围非常广泛，但它包括两个最基本要素，教育者和被教育者。时代在发展，教育也在变化。对于学生而言，我们所有的教师都有很深的感触，现在的学生与以往的有很大的不同。现在的学生思维活跃、开放，有独立的见解，不随声附和，强调自我和独立的人格，但是组织性、纪律性、集体感较差，不愿意受到约束。对于教师而言，在新课改的大环境下，对教师行为规范做了很多新的规定，可是传统的评价方式却没有做根本性改变。在这种情况下，绝大多数教师只能在夹缝中求生存，即便这样学生和教师之间的纠纷仍比比皆是，不断增加。这也让一些教师感到寒心和恐惧，不想“开放搞活”，不求有功但求无过，明哲保身，即便有“开放”也多是重视“形动”而忽视了“神动”。
但是“开放搞活”放手让学生自主设疑——质疑——释疑的教学模式，只要能正确的运用，不但不会耽误时间，造成混乱，还能充分体现“以学生为本”的教育理念；不仅能培养学生的问题意识，发现、分析、解决问题的能力；而且符合学生的内心需要，深受学生的喜爱，提高本学科的吸引力，一箭三雕。这也是今后思品教学发展的必然趋势。
但是，“开放搞活”也要注意“收”“放”结合，形散而神不散，切忌哗众取宠，华而不实。要努力提高思想品德学科的实效性，并改变过去枯燥乏味的面目，使之成为备受学生欢迎的学科。
七、对讲评课的重视不够，忽视“精讲”的重要性，讲解中不能很好的把握问题的核心、关键，就事论事的现象比较严重。
不知道大家是否听说过这样一则寓言故事：有一天动物园管理员们发现袋鼠从笼子里跑出来了，于是开会讨论，一致认为是笼子的高度过低。所以它们决定将笼子的高度由原來的十公尺加高到二十公尺。结果第二天他们发现袋鼠还是跑到外面来，所以他们又决定再将高度加高到三十公尺。
沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面，于是管理员们大为紧张，决定一不做二不休，将笼子的高度加高到一百公尺。
一天长颈鹿和几只袋鼠们在闲聊，“你们看，这些人会不会再继续加高你们的笼子？”长颈鹿问。
“很难说。”袋鼠说∶“如果他们再继续忘记关门的话！”
其实我们很多人都是这样,只知道存在问题,却不能抓住问题的核心和关键。尤其是面对学生的成绩时，我们都会有些手足无措，其实“精讲”讲评课就是解决这个问题的关键。如果能很好地利用它，不仅可以巩固基础知识、查漏补缺、弥补不足；还可以使学生明确出题方式、方向；甚至还可以通过它培养思维、提高解决问题的能力。例如在讲解初三《第十一课 建设社会主义法治国家》单元过关测试题选择题3时，我利用“归位•升华”式讲评课教学模式进行讲解的
例题：自2006年7月15日在全国开展集中打击盗版音像和计算机软件制品行动以来，各公安机关相继破获了一些大案，一批违法犯罪分子受到法律严惩，这一行动（ ）
①体现了有法可依、有法必依、执法必严、违法必究的基本要求
②反映了我国知识产权保护工作不断完善
③警示我们要认真学法、懂法、依法规范自身行为
④说明只要坚持依法治国、严惩盗版行为就能杜绝盗版现象
Ａ①②③ Ｂ②③④ Ｃ①③ Ｄ①②③④
教师并没有就事论事，而是把这道看似简单的试题进行“七十二变”把简单的选择题有效的拓展延伸，变形为具有典型的材料题，由学生根据以往的经验自主发问，提出一系列可能的问题。如⑴材料主要说明了什么？有何意义？⑵体现了思想政治课的哪些观点？⑶如何从根源上杜绝这类行为的再发生？（这一环节旨在培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力以及把握问题间层次性的思维逻辑能力）之后，进一步引导学生自主寻求答案。接下来联系我国的热点时政，回忆国家所采取的举措、制定的有关法律法规等以及我们青少年该如何做，最终指导实践，落实行动。这种“归位•升华”式讲评课教学模式所讲解的内容系统、充实、完整、基调高、密切联系时政、实用性强，突破了讲评课惯有的那种讲、听、练的沉闷模式。在凸显主体的基础上，集知识性、灵活生动性为一体，抓住了问题的关键，以点带面，着重培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。做到该点拨的点拨，该夯实的夯实，该提高的提高，极大地提高了教学成绩。 但要想在讲评课中做到这一点
首先要做到“两手抓，两手都要硬”。一方面要根据考试情况，有针对性地挖掘抓住学生中普遍存在的问题，对症下药。另一方面，面对大量试题绝不能漫无目的，要学会“弹钢琴”有的放矢地进行，要“精讲”节约时间，抓住问题的关键，提高效率。其次还要努力教给学生把握知识间的内在联系和思维的规律性，循序渐进，举一反三，提高解决复杂问题的能力。再次在讲解中要避免就事论事，应该以试题为线索把知识拓展开来，类似的出题方式、所能达到的深度广度、以及所涉及的热点时政，都要一一交代给学生，使这部分知识得以进一步巩固和提高。
八、教学中过于依赖于现代化手段，使部分教师变成多媒体教学的“奴隶”，造成一些学生身心疲惫。多媒体教学和影像资料的生动直观，在为思品课增添色彩的同时，也随之出现了一些问题：一是有些播放内容针对性不强；二是有些多媒体展示的课件仅仅是教材内容的简单重复，实效性太差。三是课件展示太杂、环节设计太多，学生视觉感观太疲劳，难怪学生上完课后说“这节课真累啊”。事后了解了一下学生，学生说：那节课不仅基础知识没掌握好，而且政治老师又上了一遍，打了一遍补丁，耽误了不少时间。同时，还有些授课教师还不断地“给学生送礼物”，这一形式，多少有些做秀之嫌疑。其实现代化的多媒体手段并不能完全代替传统的教学，它们各有长处，有的时候完全没必要用多媒体，也能起到意想不到的效果。例如在讲述初三第九课《走创新之路》中“想象”和“求异思维”一节时，我利用了高三的一道数学模拟题进行讲解。一听到是高三数学，问题还没提出，学生的兴趣就已经十分高涨。例题：10瓶汽水喝完后，三个空瓶能换一瓶汽水，如果不再拿钱买，请问我最多还能喝几瓶？很多学生都大笑地回答：“四瓶”。“零分”！，这就是思维定势，其实完全可以喝五瓶。每三个空瓶可以换一瓶，第一次就可以喝三瓶，喝完后这三个空瓶又可以换一瓶来喝，这样就可以喝到四瓶了，而这时手中还剩下两个空瓶，再向老板借一个空瓶后就又可以凑足三个空瓶换汽水喝，所以你可以喝到五瓶。之后把最后一个空瓶再还给老板，借个空瓶还个空瓶没有任何变化，这时你手中没有任何空瓶了，全部利用上了，你还喝到了汽水。对老板而言也充分的利用资源获取利润，一举两得，何乐而不为？这就是求异思维，突破传统的做法，打破思维定势，大胆想象。学生恍然大悟，一时间课堂气氛十分热烈，教学效果非常好。一道小小的数学题，打破了学科之间的界限，直观、形象，使学生兴趣盎然。既然传统教学手段能够做到，并且做得很好，我们就不一定用多媒体教学来完成，现代化的手段是为我们来服务的工具，我们不能为它所累，更不能被它所取代。
九、不能创造性的使用教材，教学资源和案例开发的深度、广度不够。教学过程实际上是一种对教材理解、创造、升华的传授过程，在这一过程中教材是教学活动的范本但不是完全的照抄照搬。但我们大多教师在备课时，因为感觉太麻烦费事，与成绩又关系不大，所以不去钻研教材，不太会根据教材内容开发适合的教学资源，只能照本宣科。或者是选用了一些资源、案例，但针对性、开放性、时政性都不高，与社会生活或焦点热点联系不密切，深度广度不够，不能发挥应有的作用。这种肤浅的泛泛的教学，势必会造成学科魅力得不到提升，学生不爱听、不爱学；教师也会因此产生沮丧、挫败感，影响师生互动和谐和情感交流，形成恶性循环，并最终影响教学成绩。当然，也有很大一部分教师在这方面的做法很值得我们学习，利如一位教师在讲述初二第9课《在交往中完善自我》一节时，是这样创造性使用教材和进行案例开发的。
首先提供了一则案例
课件1：婷婷父母离婚后，其母不堪打击，将自己和婷婷关在楼上长达六年足不出户，期间的生活所需由婷婷的舅舅送到楼下，再由妈妈用绳子吊到楼上。婷婷16岁那年，邻居经常听到哭喊声、打骂声。在有关部门帮助下，将婷婷救出。此时的婷婷面黄肌瘦、目光呆滞……妈妈被确诊患有精神病。婷婷由其舅抚养，被安排在小学五年级就读。性格孤僻的她在校常独自一人发呆，不与同学来往；在家中则独自与小猫玩耍，常学猫叫，思维方式像是10岁左右的小孩子。
课件2：提出问题
1.婷婷与妈妈断绝与人交往有什么后果？说明什么？
2.结合婷婷表现，想想影响中学生交往的不良心理因素可能有哪些？对自身会带来哪些危害？
3.我们能为孤独无助的婷婷做些什么？
（设计目的：通过生活案例的再现，使学生深刻的认识到人生活在社会中必须与他人交往，初步感悟交往的必要性和重要性；同时认识不良心理影响我们与人交往，从而培养自己热情开朗的性格）
师：在大家的帮助和鼓励下，婷婷的生活会发生怎样变化？现在的婷婷会是什么样子？我们继续关注：
课件3：（播放后续）婷婷渐渐的学会与人交往，孤僻自闭的她变得活泼开朗了许多。班主任说她现在能主动与同学交朋友、玩游戏，学习也有很大进步；家里的婷婷偶尔还会和舅舅开个小玩笑，也懂得关心他人，一下子长大了许多。
课件4：提出问题：
1.婷婷的变化说明什么？
2.积极交往对我们有什么重要作用？
3.请对婷婷今后的交友问题提合理化建议。
（设计目的：把实际生活中的一个真实案例，分成两个部分呈现给学生，使学生在由浅入深的问题设计中，引发深层次的思考，在对婷婷命运的真切关注中，感悟与人交往的必要性和重要性）
在这位教师的课堂设计中，案例的选用不但符合教材而且源于社会生活，连贯性、实用性强，利用率高。问题开发由易到难，步步深入，合理到位，梯度层次感强，符合思维规律，有利于思维品质的培养，是设计情境，创造性使用教材的典范，很值得我们学习。
要想做到创造性的使用教材，提高教学资源和案例开发的深度、广度，首先要求我们要真正的吃透教材，把握教材的实质，其次要努力提高自身的学科素质，具备把握问题的能力，再者要站在学生的角度，考虑、设计、开发教学资源，使学生真正成为学习的主体，只有这样思品课堂才能真正焕发出无限的生机活力。
十、忽视教师课堂评价对学生所产生的巨大作用，对学生的课堂评价不多元、引领不到位。在日常课堂教学中，我们教师常常忽视对学生的引领和评价，不善于抓住学生回答的有效信息和其它优秀信息适时地进行点拨、引领、拓展、延伸；不能很好的利用学生提出的问题，生成新的有利于进一步教学的问题。在评价的过程中只是简单的肯定或否定。如“正确”“很好”“不错”等等，大都仍停留在表面上，不仅形式单一不多元，而且缺乏必要的引领。这种格式化的评价方式，缺少师生间的情感交融，不能最大限度地发挥评价的积极作用，不能很好的培养学生敢于当众表达思想，敢于质疑，敢为人先的勇气和信心，是值得我们一线教师反思和注意的。其实在日常课堂教学中评价方式不但是多种多样的，而且在整个思品教学中起着不可忽视和替代的作用。下面我引用被誉为中国的“苏霍姆林斯基”享受国务院颁发的政府特殊津贴的于永正老先生的一段文章，希望能给大家一些启发
我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术”，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份“艺术”，并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”！艺术在哪里？我惘然了。现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。这个说法我赞成。我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文好不容易，你只念了两三遍就这样出色，了不起！”我常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”我喜欢轻轻地拍着学生的肩，耐心地聆听他们的的发言；喜欢在他们表现好的时候轻轻地抚摸一下孩子的头，喜欢随机送给学生的一个个鼓励性的绰号。我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为“艺术”，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份“艺术”，并不“配合默契”地去共同创造这份“艺术”！艺术在哪里？我惘然了。现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。这个说法我赞成。我对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜：“这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这段课文好不容易，你只念了两三遍就这样出色，了不起！”我常常反话正说：“刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。”我喜欢轻轻地拍着学生的肩，耐心地聆听他们的的发言；喜欢在他们表现好的时候轻轻地抚摸一下孩子的头，喜欢随机送给学生的一个个鼓励性的绰号。我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。
于永正老先生的讲话明确的指出了教师评价对学生所产生的巨大作用，同时也为课堂评价的多元化指明了方向。例如，我在讲授初三上册第四课《我与集体共发展》时，引用了20世纪90年代末NBA中乔丹率领公牛队的例子，在乔丹每场个人得分率极高的情况下，请同学们设想一下怎样打败这只战无不胜的队伍？沉默后一名同学大胆地说：“用六名队员去防乔丹！”此话一出，全班哄笑。于是我正色地说：“你积极思考，敢于发言、创新，我为你骄傲。一切皆有可能，也许在未来真的会出现六人制的篮球赛。”接着在这位同学回答的基础上，顺势引导学生反过来考虑一下，如果大家都不去防乔丹，而去防其他的队员又会产生怎样的局面？原因又是什么呢？这种课堂评价不仅抓住了学生回答的有效信息适时进行引领，而且保护了学生的自尊心，树立了自信心，解除了学生恐被耻笑的后顾之忧，才能使越来越多的同学成为“出头鸟”，敢于发表见解，迈出创新的第一步。
十一、忽视解决学生思维中存在的社会偏差问题
经过长期深入地与学生交谈了解，我们发现不少学生对本学科缺乏兴趣和热情，不喜欢思品课；在课堂上懒于且不愿意思考；也不愿意发表见解，盲目从众，人云亦云，随大流的原因有很多，在前面的论述中也涉及到了一些，但还有一个不可忽视的原因就是：他们认为思品课所表达的理论和观点，很多与现实社会不相符合，是虚假的、不真实的，有的甚至是矛盾的，并由此产生了社会性偏差，这些又往往被只重视成绩的教师而忽视，不能对症下药，解决社会性偏差，最终会形成恶性循环，影响教学效果。
强调思想性和科学性，是思品教学最基本的要求，也是课程宗旨决定的与其它学科的最大区别。它要求“和谐高效、思维对话”课堂教学模式的各个环节中，都必须坚持正面教育为主，努力弘扬社会主义主旋律。当然，坚持正面教育，不是说不提及而是必须提及社会生活中的一些负面现象或消极情况，不能掩耳盗铃，自欺欺人。实际上，一个热点所包含的内容通常是复杂的，往往涉及许多方面，有多个分析的侧面与角度，它在体现积极意义的同时，也可能附带一些消极因素，要以正确的方法来分析、对待。从积极的、正面的角度做辩证地分析，从而来感动学生、感染学生、激励学生，激励学生形成正确的价值取向，指导实践。例如，在近几年的课堂教学中，教师免不了会引导学生分析 “各类食品安全事件”、“7.5打砸抢烧严重暴力事件”、“一系列校园安全事件”等反面事件，以及文强等一些高官落马等腐败案件。作为教师在给学生讲述这些事件时，一定要遵循课标要求，要坚持社会的主流；一定要把握好度，不能扩得太深、太偏。既要强化对党的路线、方针、政策的宣传，又要注重以优秀的传统、先进的文化、正确的理念、积极的行为以及社会发展的光明趋势，对学生思想行为进行正确的引导，同时还要注意学生中的任何细微的思想动态，及时解决社会偏差，这种处理方式就充分体现了科学性、思想性和实践性的统一。
例如我在讲解初四第一课第二节《党是我们的领路人》时，涉及到党的先进性问题，同学们反映各异，有的深信不疑、有的机械重复、有的迷茫、有的面带有嘲讽。面对这种情况，我没有让学生强行接受，而是临时更改了课堂教学设计，增加了“说说心里话”小环节，让同学们畅所欲言，谈谈对社会现状的个人看法。同学们列举许多听到或看到的贪污受贿、以权谋私的例子，颇有微词。面对这些社会性偏差，我并不急于否定学生的看法，而是引导学生回忆近几年来中共在民生方面做出的努力——减免农业税、实行新型农村合作医疗制度、修订《选举法》实行同票同权……回忆从玉树地震到2009年入秋以来的西南特大旱灾、 到现在的特大泥石流地质灾害，水灾等等在这些大灾大难面前，中共的反映和表现，同时列举中共在党风廉政建设中做出的努力和成效。事实胜于雄辩！对学生的触动很大。接着，我及时地教育学生用辨证的观点和全面的观点看待问题，既要看到事物的两面性，又要看到事物的主流。学生们感到受益匪浅。在课堂教学中，只有解决好这些社会性偏差问题，才能使学生对社会充满信心和希望，形成亲社会行为；才能积极主动地发表自己独到的见解，自觉地学习。
十二、在教学过程中教师对情景教学重视不够，把握不准确、利用率低，影响思品教学的实效性
对于教学情境的创设和运用，德国一位学者有过一个精辟的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放人一碗美味可口的汤中。你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。我国著名教育家教育家陶行知先生也曾指出：“生活即教育”。生活是大课堂，体验来源于生活，又扎根于内心，让学生体验生活，关注情感，在生活中健康成长，这是开放性教学的实质，也是教育的最终归宿。
无论何种授课类型，教师首先要根据所授的知识、学生的年龄特点、心理发展状况，恰当地运用各种手段，创设开放性情境。使学生置于特定的氛围中，参与、体验、感悟、进而引发认知冲突、思维碰撞、产生共鸣。因此，创设恰当的情境，在课堂教学中起着至关重要的作用，是一节课的“戏眼”和“看点”，必须引起我们每位教师的高度重视，最大限度地为我们所用。
这种开放性情境既可以是学校、家庭、社会生活的生活再现，也可以是学生情感生活的体现。但无论是哪一种，都要准确把握三个方面；1、选材准确、恰当，符合“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的“三贴近”原则，为我们服务，否者会有哗众取宠之嫌，没用实际意义，影响教学的实效性。2、情景的创设不是越多越好，要精炼简单，否者会干扰教学进程，并分散学生的注意力，适得其反。3、要根据具体情况，所创设的开放性情境，最好能多次利用开发，提高利用率，或者贯穿课堂教学的始终，使其成为一条线索，这样更能提高学生对知识的整体把握，而且清晰明了，易于理解，取得事半功倍的效果。
例如一位教师在讲授初三政治下册《走依法治国之路》一节时把
依法治国的含义、法律在经济生活、维护社会安定、以及社会文明进步中的作用等内容通过一则连环故事的方式，依据故事的发展过程一一呈现并解决。在这一过程中还充分的利用了新疆打砸抢烧恶性暴力事件和食品安全等热点时政，以及学生身边的一些现实问题，线索清晰明了，情景创设、问题开发十分到位。通过创设生活情境，不仅可以调整学生授课时的心理状态，提高学习兴趣，使他们在好奇中体验，在动脑中引发深层次思考，而且直观形象，给学生以极大震撼。使课程内容更加生动鲜活，符合学生由感性认识到理性思维的发展变化过程，为教学的成功奠定了良好的基础，是值得我们肯定和学习的。
十三、思品教师自我定位过低，导致影响教学效果的误区
思品教师的自我定位问题虽然与具体的教学无关，但它却能直接影响到教学效果，也是不可忽视的一大误区，所以我在这里加以补充说明。一般来讲，哪一所学校对思品课的重视程度越高，哪一家的思品教学成绩就会相对较高一些，这也是皮克马利翁效应的具体体现。但是由于受到各方面因素的影响，例如学校领导、家长对思品学科不重视、考试所占分数比例小等，使得不少教师自己也把我们思品学科放在副课的位置上，定位过低，重视程度不够。思想上的忽视必然会导致教师责任意识的下降，而教师责任意识的下降又会进一步降低学生对本学科的重视，导致成绩提高困难。其实知识是无主副差别的，而且随着时代的发展和新课程改革的不断深入，各学科知识之间、思维品质之间、以及能力培养之间都是通相互融汇和促进的，学科界限越来越不明显，所以主副科观念一定要摒弃。我们作为教师无法改变领导者和家长的观念，但我们可以首先改变自身的观念，摆正学科位置，并在“润物细无声”中影响传递给学生，使他们正确对待每一学科。
尊敬的各位老师，随着新课程改革的不断深入，和“和谐高效·思维对话”型课堂建设的推进，我们教师无论从教学理念、教学方式、还是教学策略、手段上都发生了翻天覆地的变化，这些变化与原有的一些习惯性观念、方式有很大不同，甚至有些”背道而驰“这让我们无所适从，也由此而产生了一些不和谐的现象和教学上的误区，这是我们必须要加以改变的。改变就会产生痛苦和不适应，但“变则通，通则久”，我相信思品教学在课改的推动下学科魅力一定会得到进一步提升，焕发出勃勃生机。
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